第壹，給學生他們願意接受的愛
有很多老師和家長壹樣，總是嘮嘮叨叨，喋喋不休地教育孩子。我以為我說是為了他好，也是為了他好。不管學生能不能接受，我只是用自己的方式給了學生所謂的“愛”。心總是好的，但往往事與願違。很多時候，這些“嘮叨的愛”只會適得其反，學生聽不進去，反而更容易叛逆。妳叫他向西走，但他卻向東走了。連老師的“愛”都不屑壹顧，視而不見。久而久之，教師的威信也受到了挑戰。為什麽會有這樣的結果？很多老師都很不解。這充分證明我們老師不愛學生，不知道孩子能接受什麽樣的愛，也不知道孩子願意接受什麽樣的愛。東西雖然好，但不是自己想要的，肯定不會珍惜；雖然道理是對的，但是他們如果天天宣揚道理，即使是道理，也會是平淡麻木的。
所以，光靠壹腔愛，充滿豪情大愛，還是遠遠不夠的。教師需要睿智的眼睛去發現學生的需求；探究兒童心理需要智慧的頭腦。讓他們知道師愛，理解師愛，甚至接受師愛，自覺回應師愛，心甘情願回報師愛。只有這樣，教育才能有效和持久。
第二，不要慣壞了“尖子生”
壹個學習成績優秀的“尖子生”，是很多老師和家長眼中的佼佼者。因為成績名列前茅，他們對“優等生”的感情幾乎是與生俱來的，不需要培養。沒有老師不偏愛尖子生。因此，這些“尖子生”受到家長和老師的青睞
壹般有以下特點:1。長時間處於學生的前幾名位置，比較傲慢自負，容易產生虛榮心。2.在畸形升學率的壓力下，壹些“尖子生”在學習中容易產生互相嫉妒勾心鬥角、不正當競爭的狹隘情緒。3.從小到大被表揚，被尊重，被羨慕，容易受到挫折。尤其是在應試教育的大背景下，很多老師只關註獲獎分數，“壹分好遮百分醜”
，他們的其他優點，也有意無意地被誇大了。他們獨特的思想偏差和人格缺陷在很大程度上被教育者所忽視。
這壹切都是因為我們像父母愛孩子壹樣愛著“尖子生”。
。根據我的經驗，培養優秀生要註意以下兩點:1，幫助“優秀生”認識自己。
引導優生學對學生的人格培養、知識框架、能力結構等綜合素質進行科學的分析和評價，使其充分發揮潛能，發展應有的才能。通過對學習過程中成功經驗和失敗教訓的冷靜分析，正確全面地認識自己，進而有針對性地發展自己。
培養“尖子生”失意。2.長期處於金字塔頂端的尖子生，很少嘗到失敗和被冷落的滋味，所以對挫折的承受能力相對較弱。作為老師，首先，資優生的身份和地位不應該在班裏搞特殊化，應該和其他學生壹視同仁。其次，優生不宜搞“終身制”當學生幹部。組織建設學生幹部機制，培養學生靈活、能上能下。對資優學生犯的錯誤決不能遷就，而應該嚴厲批評。
第三，多關註“後進生”
喜歡優等生幾乎是每個老師的天性，但難點在於同樣喜歡後進生。因為他們反應慢，教育教學效果不明顯，學習成績不好，總是拖班級後腿，像個包袱，是個負擔。所以很難得到老師的喜愛。幾乎每個班級都會有個別的“特殊人群”。老師不管他是在課堂上學習還是完成作業。因為“朽木不可雕”，被下壹屆老師忽視、排斥、歧視。。。。。。。而他們似乎早已習慣了這種忽視，已經接受了自己是差生的事實，感到孤獨和自卑，躲在被遺忘的角落裏自暴自棄。。。。。。
有人說:“沒有不想當將軍的士兵。”我說:“沒有不想學好的同學。”誰不想被父母老師同學關心？誰不想被明星欣賞？作為教師，要相信每壹個後進生都會有“從善如流”的心理。他們也想學好，但由於長期的懶惰和缺乏自制力，形成了難以改變的不良學習習慣和不正確的態度。從而形成惡性循環。其實差生的形成很大程度上是因為家長和老師的冷漠。正是這種不經意，讓今天的健忘比明天更嚴重。。。。。。
所以，針對後進生，要深入了解、學習、調查，找出他們“差”的原因，對癥下藥。
愛是教育的前提。對於後進生來說，這種愛尤其應該是真誠的。當然，教育後進生很難壹勞永逸。我們不可能通過壹次談心，壹次家訪，壹次主題班會，就讓後進生從此成為優秀學生。“犯錯，承認錯誤，改正錯誤，犯錯，承認錯誤”是後進生常見的循環。我們應該給他們多壹點關註，多壹點耐心和信心，“牽著妳兒子的手，和他壹起前進”。
教育不應該只關註分數。教師的天職不僅是教書，而且是育人。我們決不能僅以成績來判斷英雄。妳知道我們教育的主體應該是在千千不斷進步和發展的人嗎？