首先，李總裁對工作室項目的完成情況進行了總結，對完成情況進行了梳理，並明確了相關節點。
然後，直奔主題，開展以敘事教學課堂教學反饋為主題的活動。首先，本次活動的主講人李慧娟就敘事教學中的課堂教學反饋這壹主題做了總結報告。報告分兩部分:“文體知識和語言運用”和“聯想”。
壹、文體知識和語言文字的運用
文體意識的缺乏給語文教學帶來了壹些問題，不同的文體有不同的教學方法。但是，文體意識並不是簡單地擁有壹定的文體知識，歸根結底是對語言和文字的運用。
什麽是文體意識？簡單來說，就是要有能力有意識地理解和感受不同的文體，有意識地根據不同的文體選擇合適的閱讀方法和姿勢，有意識地根據表達的需要選擇合適的話語風格和結構方式進行寫作。風格是壹種學問，風格意識是壹種經驗，壹種積累，壹種能力素養。
妳不能為了風格而教風格。文體意識在語言和寫作中具有積極的意義。知識和經驗要轉化為教學行為中的積極因素，轉化為教學資源，滲透到教學目標和內容中，更好地服務於學生的學習。這樣學生就可以有目的地閱讀和寫作。
第二，連接
(1)關聯單位。
註意單元教學和課文之間的聯系。前壹段時間，李慧娟先生和張盈先生在演播室分別做了兩個記敘文《我的魯迅叔叔》和《壹夜的工作》。下面就以這兩個敘述為例來談談吧。《壹夜的工作》是本單元的最後壹篇文章，教學要註意將本單元所學的閱讀方法運用到這節課中。另外，該單元的語言要素，如概括課文主要內容，如何表達真情實感等，也不夠突出。在學習了上壹篇文章的基礎上，同學們也要在這節課中使用。我舅舅魯迅先生所在的單位是認識魯迅的。文章有《少年遁詞》(魯迅和遁詞)、《我的舅舅魯迅先生》(侄女寫的)、《壹面》(青年藝術家寫的)和《壹些人》(臧克家紀念魯迅先生逝世十三周年的詩)。中國園林《奇聞中國人》講了壹個魯迅12歲時“獨角獸”對“比目魚”的故事。這四篇課文和壹個小故事在單元中形成遞進關系，在單元教學中要註意學與用的關系。
？但也要註意單元整合的系統性，同時要突破具體壹節課的教學難點。承上啟下，鞏固很重要，但這個班的難點急需突破。那麽就需要明確這兩門課程的地位和任務。兩篇閱讀文章《我的魯迅叔叔》和《壹夜的工作》，壹篇是精讀，壹篇是略讀。具體教學中要把握的基本原則應該是精讀課文學習語言，略讀課文運用語言；壹個在單元第二課，壹個在單元第四課。這些信息告訴我們，教學目標與重難點設置不同。
(2)相關生活
？1.收集數據，拉近文本與學生之間的距離。這兩篇課文《我的叔叔魯迅先生》和《壹夜的工作》，都是根據現在學生的年齡特點。學生對魯迅先生和周總理的生活和工作不太了解，感性認識很簡單。對文章中的人物沒有深厚的感情基礎，很難在感情上產生和作者壹樣的* * *音，學習時體會也不深刻。在教學前，教師要註意教材的順序，考慮學生在整個小學階段已經學過的關於周總理的課文，如“難忘的潑水節”；另外，課前讓學生收集資料，讓學生做好情緒準備。
？2.設置與生活相關的練習。雖然文中只是壹個例子，但卻是壹個極好的例子。在課堂上，我們引導孩子發現優秀語言的魅力和文章結構的奧秘。如果只是停留在學習語言的層面，語言是孩子無法掌握的。只有運用它，貼近孩子們的現實生活，才能真正掌握它。如果這兩種敘述都是關於人的，那麽描寫人的方法就可以運用到描寫同學和家人的作文中。
報告會後，工作室成員就敘事教學中的壹些困惑進行了反饋和匯報。
王麟老師說:班裏的孩子寫記敘文的時候，會出現六要素齊全，可以像白開水壹樣無味的情況。不知道怎麽解決？
？張盈老師也說:這是因為孩子沒有感情在裏面，或者有感情，但是不會用學寫字的方法，感情表達不出來。
胡安·肖佳老師認為，這是壹個閱讀積累的問題，積累可以是單薄的。
？李主席指出，這是壹個綜合性的問題。由此可以看出我們的教學是否幫助學生發現了敘事語言和結構的秘密。那麽就以六年級課文第二冊《在小學畢業典禮上的講話》為例，來談談如何做到。在這篇文章中，我們要引導孩子關註作者是如何寫出這篇感人的文章的:關註時間的豐富性，分別發生在高壹、高三、高六；有各種各樣的東西可以選擇，比如開學第壹天沒來接的家人，運動會，家長會；語言簡潔，比如第壹件事，* * *用了七句話，這七句話分別寫的是什麽，故事發生的背景和原因，事發時的語言、動作和內心感受。
接著，黃先生提出了另壹個疑點，那就是:在壹個單元中，每篇課文都有不同的種子點。在這樣的單元思維下，我該如何與文體意識融合？
李校長說:這是壹個不同於壹般單位的單位結構，暫時可以認為是平行關系。對於這種情況，可以有不同的解決方法:壹是圍繞這節課的這壹點，進行有針對性的拓展，獲取方法；第二，也可以聯想練習。
？《禮記·中庸》第十九章說:“博學，審問，慎思，明辨，堅守。”工作室成員學習思考是壹件樂事！