第壹，新穎獨特的註意力訓練
剛開始上課，孩子們的心有的被倉皇退兵的遊戲束縛，有的被呼哧呼哧的喘息束縛，可謂“魂不附體”，難以壹下子安定下來。如果教師忽視了這壹點，急於按部就班地實施教學，結果往往是“欲速則不達”。其實抓住孩子心的方法有很多:比如說說話、猜、畫等等。除了以上方法，我還利用“科學坐姿”和“定點凝視”的方法來增強註意力，讓學生的思想迅速集中在課堂上，教學得以順利進行。
二、以興趣為導向，圖文結合入情境。
新課程標準指出:“語文教學要註重激發學生的好奇心和求知欲。“根據大三學生的年齡和心理特點，有趣的形象和生動的畫面最能吸引他們的註意力。我用多媒體課件展示湖邊的木瓜樹，伴隨著“咚咚”的聲音，學生們仿佛身臨其境，思維非常活躍。在復習第壹節課內容的同時，結合學生的回答，黑板上粘貼的可愛動物圖片豐富了黑板的內容，再次激發了學生的學習興趣。他們都迫不及待地想試壹試，想壹吐為快。
第三，夯實基礎，以讀寫為基石
識字和寫字是讀寫的基礎，是第壹期的教學重點；新課標對寫作教學提出了明確的要求:教學中“多認少寫”；強調正確的書寫姿勢，掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣，提高寫作質量。我使用以下策略:
(1)閃字。用新奇的單詞吸引註意力，激發學生的好奇心和求知欲，利用火車閱讀、合作閱讀、競賽閱讀等形式閱讀單詞，鞏固單詞。
(2)識字。提出問題，指導多種閱讀方式。新詞“腳跟”隨文章出現，字體分析記憶。觀察比較“足”字與“旁”字；-妳想怎麽記住它？(改偏旁部首，給熟悉的字加偏旁部首...)-妳還知道哪些「腳側」字？(跑、跳、蹲、跳、走、踢...)註重培養學生的自主學習能力和課前積累的良好習慣。
(3)寫作。重點指導“跟”字的書寫。要求學生在黑板上寫字時觀察空白處，註意每壹筆的書寫規律；學生寫字時強調書寫姿勢，要求書寫認真、正確，老師在巡視中給予個別指導和評價，保證書寫效果。
第四，以朗讀為主線，抓住關鍵詞和感覺。
閱讀是壹種個性化的行為。要引導學生深入文本，加深理解和體驗，感受和思考，受到情感的感染，在活躍的思維和情感活動中獲得思想的啟迪和審美的愉悅。強調情感閱讀，學會使用恰當的語氣和語調來加深對文本的理解。
(1)多種形式的閱讀。在閱讀中思考，在閱讀中認識，在閱讀中感悟。比如:師生合作閱讀、生生合作閱讀、比較閱讀、引導閱讀、讀後評價。
(2)抓住關鍵詞。學生對文字的理解還處於懵懂期，很難用文字表達清楚。我使用靈活多樣的方法來激勵和引導他們。比如「出走」——我們平時遇到什麽樣的事情才會「出走」？(體驗緊張恐懼心理指導朗讀；)
“很吵”――通常在何時何地吵？結合圖片體驗當時混亂的場景，感受心慌的心理狀態。
理解“冷”這個詞，讓學生在做動作的時候體會。在理解的基礎上，學生可以準確把握朗讀的聲調和語調。
(3)角色閱讀和表演，學生合作。由於課文較長，對話較多，分角色閱讀可以再現課文的情境，幫助學生深刻理解每個小動物的心情。我找了五個同學分別讀兔子、狐貍、獅子、猴子、旁白。而其他學生則根據自己的理解聽講、表演。這樣，學生相互配合，讀的學生情緒飽滿，演的學生有理有據，既發展了學生的思維，又培養了學生的想象力。
第五，把合作與交流作為壹種新的學習方式
新課程標準指出教學應以學生為主體，積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式。善於通過合作學習解決問題。
(1)小組合作與探究:閱讀第5-7段，邊讀邊在描寫獅子的句子下面劃線。學生帶著問題閱讀交流，增強了動手能力和合作意識，問題很快得到解決。
(2)小組討論:在這個有趣的故事中，妳最喜歡哪種動物？妳不喜歡誰？分別說明原因。學生在小組中暢所欲言，受到交流的啟發，語言表達得到鍛煉，明辨是非的能力得到增強。
第六，註重思維的拓展和想象力的培養。
(1)小動物發現真相會笑。他們會笑著說什麽？
如果妳聽到湖邊有濺水聲，妳會怎麽做？
新課程標準強調語文課程的綜合性和實踐性，促進學生語文素養的全面提高。這兩個問題既培養了學生的想象力，又聯系了生活的實際，讓他們明白見面需要看什麽、問什麽、想什麽，從而明白事情的真相。
七、以壹首改編的兒歌結束。
朗朗上口的兒歌，學生容易記住，在加深對課文理解的同時，也能再次獲得思想上的啟迪。讓學生記住:事情發生時，不要慌，要仔細看，要想明白，要找出真相！
八、角色評價，滲透德育
在童話教學中運用“角色評價”的方法，不僅可以加深學生對文本的理解，還可以使童話中蘊含的思想因素得到內化和升華。在講授課文《咕嘟咕嘟》時，讓學生在理解的基礎上，發揮創造能力，拓展想象，表演角色。表演前，強調對角色的理解，註意角色的語言、動作、神態；表演結束後，學生可以做壹段獨白，對角色進行點評，讓學生發展思維，提高語言能力，陶冶思想情操，教育他們學習野牛精神，找出真相。