1.口語要求
①要求語言表達準確、流暢、生動、形象。
講座的語言表達必須正確，用詞要恰當，句法要規範、通俗、清晰、簡潔，同時語言要連貫、生動。
所謂“正確”，就是準確運用概念，科學判斷，邏輯推理；所謂“用詞得當，句法規範，通俗易懂，清晰簡潔”，就是要選詞合理，符合現代漢語的語言習慣，簡單，不花哨，口語中多用常用詞和句型，少用生僻晦澀的術語，盡可能減少冗余的語言信息，不繁瑣，不重復，不散漫。這裏的“語言連貫生動”是指講課的語言表達要流暢不結巴，語言要在簡單中具有文學性和趣味性，善於描寫，把抽象的概念形象化，把深奧的道理變得簡單，敘事推理就像壹股涓涓細流流淌著輕柔而優美的清水。
②需要語言幽默和節奏感。
幽默的本義是指有趣或可笑，有意義。這是壹門語言藝術。演講語言的幽默是演講者通過比喻、誇張和幽默來表達的。說話語言的幽默程度反映了說話者掌握語言的能力。在演講中恰當地運用幽默，可以使聽者在輕松活潑的氣氛中理解演講內容，獲得鮮明的印象，從而優化演講效果。這裏的說課語言要充滿節奏，就是說說課語言要有節奏，該快就快，該慢就慢，該低就低。不可能從頭到尾都是同壹個語氣和語調。當然，講課的語氣和語言節奏的變化也要根據講課的內容而定，而不是隨心所欲。比如《江姐》壹文，在談到敵人對江姐的殘酷迫害時，要用憤怒的語氣，在談到同誌們給江姐的信的內容時，要放慢語速，表現出同誌們對江姐高尚品德的無限敬意和對江姐迫害的無限關心。總之，恰當地把握說話語言的節奏，合理地運用語言的幽默藝術，既是說話語言本身的要求，也是說好話的重要手段。
③要求綜合運用多種語言。
聽課的對象不是學生，講課的過程也不是傳授知識的過程。講課的過程就是教師這樣講教什麽，怎麽教，為什麽教的壹個敘事過程。有些老師像上課壹樣講課，顯然是不合適的。口語課要以口語為主，然後綜合運用課堂教學語言和閱讀語言。所謂敘事語言，是指壹種客觀的陳述性語言。“講”，也就是說，就是講事情，講道理。它是說話者面對聽話者的獨白式言語活動。其特點是語言信息的輸出是單向的，沒有受眾的言語配合。而且獨白語言不使用談話法、提問法、比較討論法，只依靠獨白活動來闡明事情。這種語言的使用應該是講課的主要原因，因為獨白語言便於授課者系統地介紹自己的教學思路和理論依據。當然，這並不意味著要上課，只用壹種語言就夠了。相反，講課也需要多種語言的綜合運用。比如在講教學程序設計的時候，因為是講怎麽教的，為了讓聽者聽清楚課堂教學是怎麽壹步步實施的，就需要把自己置身於課堂教學情境中，像實際的課堂教學壹樣，邊講邊讀，邊問邊聊，整個過程都要以課堂教學語言的運用為基礎。這裏所謂的課堂教學語言，是指教師在課堂上向學生傳授知識和技能的過程中所使用的語言。壹般來說，教學語言不僅要用在教學程序設計中，而且要用在課堂教學的介紹中，教學語言也要用在課堂教學的總結中。只有這樣，聽說課上的人才能有身臨其境的感覺，增加課堂教學的感覺效果。同時，在談論教學程序時，有時需要使用閱讀語言。所謂朗讀語言，就是運用各種語調和語氣大聲朗讀單詞的語言，在小學閱讀教學中被廣泛使用。如果演講者能根據材料的內容和演講中要反映的思想感情，恰當地運用閱讀語言，就能增加演講的感性，產生良好的藝術效果。
2.講座內容要求
(1)要求正確。
內容正確是小學語文口語最基本的要求，主要包括兩個方面。壹是對教材的分析和理解，包括教材的中心、結構、寫作特點、重點和難點以及通過教材要達到的教學目標必須正確，能體現教材的高度科學性；第二，在處理教材，也就是描述教學過程的時候，不能出現智力上的錯誤。所涉及的名詞、術語、概念必須解釋正確，表達正確，所教授的知識也必須反映客觀事實及其規律性。也就是說，所教的文化科學知識要絕對準確，科學上不允許有任何疏忽和錯誤。
小學語文口語課的內容正確非常重要，這是上好壹堂課的前提。壹切教學藝術的運用都是以教學內容的正確性為基礎的。如果內容是謬誤的，就意味著學生在課堂教學中會接收到錯誤的信息，這是最不應該發生的事情，也是口語課最應該避免的事情。
②手術內容完整、系統。
小學語文口語課壹般對內容和講什麽有壹個基本要求，比如大綱、教材、教法、學法、板書、習題設計、理論基礎，這些都是口語課通常需要講的基本內容。講座的所有基本內容原則上都要提到，因為講座內容本身就是壹個結構緊密的網絡系統，具有多層次的內在聯系，每壹部分內容都在講座內容的整體網絡系統中，有著自己的重要地位和作用。任何壹部分內容的不完整都可能損害這個網絡系統在完成教學任務中的整體功能。當然，這並不意味著內容的每壹部分都需要平等地使用力量。相反，在講座活動中，有時由於時間的限制或突出重點的需要，有些內容不僅需要，而且應該略講，少講。這就是處理講座內容的靈活性。但說壹點，不是不說，也可以說壹點或少壹點，要以不損害內容的完整性和系統性為前提，否則會影響小學語文口語的質量。
(3)要求內容有序連貫。
什麽是“序”？“秩序”就是秩序，秩序。秩序是由事物的內在聯系決定的。有序的東西更方便，更有利於人們的理解和把握。小學語文的說課不同於文學創作，可以隨意向前或向後敘述。它所說的先、後、再，雖然不是絕對固定的，但必須按照自身固有的順序壹步步講出來，不能錯位和顛倒。比如教材永遠放在教法和學法前面，學法永遠放在教法後面，不能移到教法前面。換句話說，也就是說，總是先說教材、教法、學法，再說教學效果。這絕不是死板的程序，而是講課過程邏輯的反映。因此，在談及小學語文課時，其內容應做到條理清晰、意思連貫、邏輯嚴密、結構合理、流暢自然、聯系緊密，為實現教學過程的整體優化提供實踐保障。
(4)要求詳細，重點突出。
突出重點是實現優化的重要途徑。小學語文講座內容的重點壹般包含兩層意思，壹是內容的整體重點，二是教材的重點。所謂內容的整體重點，是指最能體現講課本質特征的部分，即“怎麽教”和“為什麽要這樣教”的部分。尤其是因為授課者的教學能力和水平是在教材處理中綜合體現的，所以講課中的這部分教學過程需要詳細闡述。講解清楚教學過程中有哪些環節，這些環節是如何分步安排的，每個環節的內容是什麽，這些內容是如何分步實施的等等。講座意義上的第二點是指教材中的重點和難點。這些重點往往是教材的精髓，學生必須掌握。難度是在獲取某壹部分知識或技能的過程中，由於知識和能力的限制而造成的障礙。任何這樣的重點或難點也需要詳細討論。細節能不能詳細，細節能不能省略，不僅反映了講師講課技巧的成熟程度，也顯示了講師對教材理解的準確性和實際處理教材的技巧。只有抓住重點，突出重點，課堂才會精彩，才會難忘。
3.講座中理論與教學實踐相結合的要求。
小學語文課的“理論與教學實踐相結合的要求”是由小學語文課的主要特點決定的。小學語文教學的主要特點是強調“理”，即不僅要說“教什麽”、“怎麽教”，還要說“為什麽要這樣教”。這個“為什麽教”就是教育理論，涉及教學大綱、教材、學情、教育學、心理學、教學法等壹系列基礎教育理論。
在小學語文口語活動中貫徹理論與教學實踐相結合的要求，保證了教師的課堂教學能夠在教育理論的指導下進行，從而為優化課堂教學、提高教學效率提供了有利條件。也使經驗性的實踐教學活動成為壹種科學研究和研究型的教學探究過程，使教育理論在教學實踐過程中不斷得到驗證和發展。
在小學語文口語活動中，要貫徹理論與教學實踐相結合的要求。首先，要正確認識和處理理論與教學實踐的辯證關系。教學理論和教學實踐在本質上是統壹的，但由於理論具有普適性，教學實踐的實際情況卻大相徑庭。所以，有時候，教學實踐中的壹些做法，理論上可行，實際教學中不可行，有時候理論上不合理，實際教學中可行。如果不切實際地照搬教育理論，就會成為教學中的教條主義，造成教育理論與教學實踐的脫節。就講座活動而言，要求就講座內容聽課，並通過這種教學實踐，使教育理論更加貼近教學實踐，從而逐步達到理論與實踐的辯證統壹。其次，處理理論與教學實踐的結合，不能機械地、孤立地談教學實踐，而是要有機地結合起來，而且這種“結合”要自然，要有某種必然的邏輯聯系。不要為了講理論而講理論，要讓理論為教學實踐服務，成為實施教學實踐的科學依據，讓聽者既知其所以然，又知其所以然。另外，談理論要把握好“深度”的度。淺薄，只是點到為止，像個標簽，當然不好；“深”，不管有沒有必要，有沒有直接聯系，都要避免把所有能搬出去的理論依據都搬出去。總之，合理、科學、不甘，將理論與教學實踐有機、自然地結合起來，是上好壹堂課的重要條件和最基本的要求。
4.講座與課堂教學相統壹的要求
講座與課堂教學相統壹的要求是由講座的目的和任務決定的。講座的最終目的是優化課堂教學，提高教學效率，這與課堂教學所追求的目標是壹致的。對於課前講座來說，講座中的教學過程不僅是對課堂教學的理論規劃和設計，而且是通過課堂教學對這些規劃和設計的實施和驗證。如果是課後的課，某種意義上是課堂教育的壹種表征。講座與課堂教學聯系的特殊性決定了講座應與課堂教學相統壹。所有課堂教學需要遵循的原則也必須遵循。比如課堂教學需要明確的目標，所以也要講清楚該堂課的教學目標是什麽，學生應該掌握哪些知識，應該開發哪些智力；課堂教學要求結構合理緊湊，符合系統論的原理，講課中的教學程序要聯系緊密，邏輯嚴密；課堂教學需要恰當的教學方法，所以在選擇教學方法時，壹定要謹慎，盡量選擇最適合自己的教學方法。
在講課中落實講課與課堂教學相統壹的要求非常重要，可以有效避免講課中理論脫離實際的傾向，使講課真正起到提高課堂教學效果的作用。
5.講座的其他要求。
說課不僅是授課者教學質量的集中體現，也是壹門綜合藝術，說課的其他要求有:
①要有創造性。
創意是藝術的靈魂，也是所有藝術的共同特征。贊科夫說:“所謂的創造力，是壹種不斷朝著更完美、更新鮮的東西前進的雄心，並實現這種雄心。明天壹定比今天更好，這是壹個有創造力的老師的座右銘。”作為壹門綜合的講課藝術，創作也很重要，要靈活，要講出講課者的特點，這是不同的講課者會有不同講課效果的根本原因。如果妳拘泥於地圖，墨守成規，拘泥於講課的條條框框，講課就會成為千人壹面的圖騰，沒有壹絲生機和魅力。因此，在說課時壹定要註意發揮自己的特長，在不違背說課原則的前提下，努力拓展創作空間，表現自己的特色。比如根據具體情況，可以調整或擴展壹些講座中的壹些環節，設計壹些獨特精彩的導語，藝術地使用多種教學媒體。
(2)控制講課節奏。
在實際的講課活動中，有時會出現三種情況:壹種是規定的講課時間到了，講課還沒有結束，因此講課存在“拖延癥”；第二種是“前松後緊”，即講課壹開始就慢條斯理，沒有時間感。後來發現時間不多了，還有很多話要說，就慌慌張張地突然加快語速，壹句壹句，也不管別人聽不聽得清，最後草草收場。第三種情況與第二種情況相反，即“先緊後松”。剛開始妳說的很快，然後內容差不多講完了，還剩下很多時間。講師不得不東拉西扯或者故意放慢語速，以獲得充分的時間。這些現象會嚴重影響講課的整體效果。講課的過程就像演奏壹首曲子，從頭到尾都要註意控制節奏。在講課之前，要根據講課規定的時間，對每壹部分內容所需的時間做壹個大概的估計，做到心中有數。在具體講課的過程中，要盡量按照計劃好的時間講課，避免踩西瓜皮。語速要壹致，使整個講課過程統壹、和諧，不慌張、不緊張，所有內容都要在規定時間內有條不紊地說完。
③註意講課的方式。
為了使講座具有高度的藝術性，它還要求演講者註意講座的禮儀，如整潔的外表，親切自然的教學態度，輕松的談話和適當使用肢體語言。
優美的演講禮儀也是壹種重要的演講藝術，它能給聽者以視覺和聽覺上的美感，從而使演講更具藝術性。上課發言，主講人要輕松自然灑脫，但不能像演講壹樣手舞足蹈；要莊重，但不要生硬，也不要太嚴肅。老師說班級的位置壹般都比較固定，不要多走動。眼睛不能只盯著演講，要和聽者建立眼神交流，它的眼神和眼神也要非常自然。總之，講課藝術是講課者深厚的教學造詣的體現，是以講課者的個人素質修養為基礎的。它要求演講者有適當的姿勢、動作和表情，並恰當地使用眼神、表情、手勢和姿勢等肢體語言。盡量做到端莊得體而不呆板僵硬。雖然可以談笑風生，但不能荒唐；雖然可以幽默，但不能低俗淺薄。
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