雖然王老師已經駕鶴西去，但他卻把自己的思想永遠留在了身後，像火種，照亮了我們的課堂。雖然這輩子沒有機會上他的課，但是我看過很多他的語文教學記錄(文字稿)和教學視頻。余老師的課很有趣。學生在他有趣的邏輯思維的指導下，寫得壹絲不茍，讀得有情有味，寫得有情趣。
最近，我有幸得到了於永正先生的遺作《我的教育故事》。夜深人靜的時候，我虔誠地翻開壹本帶著墨香的新書，在窗邊沙沙作響的秋蟲旁，伴著桌前柔和的燈光，聽著教育老前輩於永正講述的壹個平凡卻感人的教育故事。那些小故事像涓涓細流奔進我的心裏，像陽光壹樣溫暖。？
那些故事讀起來是那麽的熟悉和親切，都仿佛似曾相識:像父親壹樣關愛困難學生和單親家庭的孩子；蹲下來和孩子說話，聽聽他們的聲音；帶孩子去郊遊，去野餐；和班上的“搗蛋鬼”打架.....有些情節甚至每天都在我們班上演。然而，妳如何反省自己，面對這些？我班每年也有困難家庭和單親家庭的孩子。想想真的很丟人！我對他們不夠關心，還沒有真正了解他們的內心世界，也不能耐心傾聽他們孩子的想法。整天看著他們無憂無慮的笑臉，總覺得孩子們還小，也許世間的煩惱都打擾不了他們。殊不知，這些小人物也有自己的小世界，小煩惱。早幾年教書，放學後能和孩子玩得開心，打乒乓球，玩皮筋遊戲。但是隨著年齡的增長，我總是很無聊。課後想安靜，不喜歡和小朋友玩。我覺得越來越衰老了。然而，在50年的教育生涯中，余先生終於自學成材。每當班裏出現混亂的時候，我就無所適從，只能采取強制措施或者大發雷霆痛罵，或者懲罰帶頭鬧事的人。但是老師遇到這樣的場景，能做到心平氣和，不瞪眼，不發火，很快就能讓全班平靜下來。他靠的是“軟實力”。正如他在《故事中的故事》壹文中所說:“用‘軟實力’既不會傷害學生，也不會傷害自己，效果更好。“軟實力”的別稱是“包容”。‘軟實力’越強，老師的教育就會越得心應手。”多麽深刻的教育格言啊！多麽優秀的教學智慧！
印象最深的是語文課上老師在寫作、閱讀、寫作方面的教學智慧。於老師在《人物的故事》壹文中說:“字寫得好，書讀得好，文寫得好，語文就不會考砸”。對於小學低年級的語文教學來說，閱讀和寫作是學習語文的基礎，但是我們教了就會變得陳腐。教出來的學生寫不出壹手好字，讀不出幾篇美文，更別說寫好文章了。
關於寫作。俞老師在黑板上寫的《我的看法》教過他的三位老師，都有壹個共同的特質:寫得漂亮，寫得好！這三位老師深受學生們的喜愛。甚至影響了孩子的壹生。余老師說:“板書很重要，電腦裏打出來的字是死的、冷的；老師黑板上的字是活的，是有感情的。“余老師堅持每天貼，除非按照字帖練習黑板上的字，否則絕不進教室。他的科目幾乎都寫在黑板上，提醒重要的筆畫，起到示範和引導的作用。開始寫字的時候要時刻提醒學生練字的要求。他還在《努力吧，從寫好字開始》壹文中說:“老師要看楷書字帖，近期要寫.....並在演示的同時提醒學生”。余老師指導學生寫作的方法是:閱帖——描紅——抄帖——再讀帖。難怪老師教的學生幾乎都寫得好！目前，隨著教育信息化的快速發展，越來越多的教師不重視寫作。教師寫作“不規範”，不願意關心“寫作”。看來在信息時代談“寫作”有點“老套”和“落伍”了！我自己從來沒有練習過寫作。在黑板上寫字的時候，我的字跡有大有小，龍飛鳳舞。有時候甚至根本不在黑板上寫字，全靠多媒體“踩進去”。對於善於模仿的小學生來說，有很大的負面影響。難怪學生對寫字不感興趣，因為他們感受不到漢字的美。有時候在公開課上，有的老師從頭到尾都沒有在黑板上寫過壹個字，都是預先打印好的筆記貼在黑板上或者用課件代替。作為語文老師，壹節課下來，沒有板書。寫作教學如何實施？學生跟著誰練書法？正如余老師在《教孩子學語文靠“示範”》壹文中所說:“如何教孩子語文？簡單來說，兩個字——示範。“好的示範可以為學生樹立標桿。試想，壹個學生沒有好的模型，怎麽能寫出壹手好字？我們的初中語文課可以大膽改革嗎？和老師的課壹樣，學生每天要花20分鐘根據字帖練習單詞。多練字，少做題，我們的語文教學會成功壹大半嗎？
關於朗讀。於老師說，如果孩子在我們的培養下喜歡讀書寫字，這就是語文教學最大的成功。為了培養學生的閱讀習慣，俞老師每天都把閱讀作為必須的功課，每天安排壹定的閱讀量，並檢查落實。俞老師還特別註重朗讀的指導。他在書中提到了通過學生朗讀猜測語文成績這樣壹件有趣的事情。他認為，閱讀能力決定了學生的語文能力，尤其是朗讀。余老師說:“朗讀是學好語文最重要的方法。老師壹定要把朗讀作為教好語文的首選！”在老師的課堂上，只要要求學生讀內容，很多課文，很多段落，文章，他都要在課前反復背誦，或充滿感情，抑揚頓挫或慷慨激昂，進課前總要做作業。他的抒情朗誦極大地吸引了學生們的興趣，學生們渴望閱讀。余老師不僅是示範帶頭人，還在班裏創建了閱讀比賽，鼓勵學生鍛煉閱讀能力。然而，我們壹直在壹個誤區中教學。學生只是像小和尚念經壹樣讀書，讀書不看標點符號？停頓，輕快，不分重音，說話合拍，邊唱邊讀，連學生的朗讀聲音都是壹樣的。哪來的情緒？美女？老師很少看課文，即使看也不知道“示範點”在哪裏，只能草草應付。老師不願意把時間花在閱讀和背誦上，而是把大量的時間花在對課文內容的分析理解和做題上。有時候甚至學“啞巴語文”，不看就直接做題。有壹節課，只聽到寫字的沙沙聲，聽不到朗朗的讀書聲。不知道“書讀百遍，意義不言而喻。”只有大量的記憶和積累，才能“胸中有數，筆有千鈞。”
關於寫作。孩子的課在課內，應該在課外。於老師說:“教育不是圈養，而是放牧。”生活就是教育。壹次又壹次的實踐活動，老師不僅帶學生出去，他總是提前做好很多計劃:去河邊釣魚，請釣魚高手給孩子們講解釣魚方法。釣魚後，用釣到的魚慰問軍屬和孤寡老人，讓學生談談自己的感受，寫下自己的所見所聞。壹項活動惠及多方。學生怎麽這樣指導寫作，什麽都不說？他帶著孩子去找春天。“只要是花，哪裏都好看！”這是壹個孩子春遊時脫口而出的俏皮話。帶領孩子欣賞菊花，為孩子在賞菊中認識美打開壹扇窗。他還帶著孩子們...他總是那麽熱情，帶著學生們去感受自然之美，體會生活之樂。學生在精神愉悅的同時，也會在無形中讓美融進自己的血液，有壹種不吐不快的感覺，於是寫作文自然水到渠成。這看起來是多麽普通的事情啊！但是看看妳自己，妳做到了嗎？剛當老師的時候，也可以帶孩子走出教室，走出校園，親近自然，體驗生活。在溝裏抓泥鰍，抓魚，在泥山上放風箏，玩沙子和泥...現在隨著年齡的增長，和學生的互動越來越少，越來越害怕帶學生出去，美其名曰“為了安全”。課堂之外和學生沒有聯系，心與心的距離越來越遠。工作的復雜是壹方面，但更多的是壹種職業倦怠，壹種疲憊和老去。我們壹般會讓學生把自己的真實感受寫在作文裏，但不會帶他們去大自然中體驗。靈感從何而來？寫作無疑是閉門造車。難怪學生寫的作文空洞無物。
翻看壹個個真誠的教育故事，我仿佛覺得自己對教育的熱情被重新激活了，狹隘的教學思路在慢慢打開，我那顆失落已久的教育之心悄然蘇醒。雖然我沒有老師那種高超的教學技巧和教育藝術，但我也有壹顆對教育的初心。我相信，只要我們不改變觀念，以老師為榜樣，以老師的教育故事為榜樣，我們也會努力關註每壹個學生，而不僅僅是分數；讓學生也從我們身上體驗到尊重、平等、民主；我們常常伸出十個手指警告自己:這是妳的學生！腳更短，英寸更長。我們壹定能跟隨老師的腳步，在自己的教育道路上快樂前行，書寫自己的教育故事！