《小馬過河》教案1【教學要求】
壹、認識本課生詞:跳、麥、如、絆、鼠、溺、拉、嘆、腦；指導學生觀察人物的動作和表情；會用:蹦蹦跳跳、尷尬、親切、驚訝等詞匯來描述人物說話時的動作。
分角色閱讀並復述課文。
第三，教育學生開動腦筋，現場嘗試，初步明白實踐第壹的道理。
[課程表]
三節課。
第壹節課:提示題目。自學課文。用句子教學生單詞。範讀了課文。然後自學課文，分章節。
第二節課:讀課文第壹、二段，練習。
第三節課:讀第三段，總結古代文學詩詞。
[教學過程]
第壹類
壹、提示題目，自學課文(童話是孩子最喜歡的體裁，不用解釋，直接提示題目，情緒被激起。)
《小馬過河》是壹個童話故事，學生們都很喜歡讀。現在請妳們自己讀課文。
自學要求:生詞發音正確，盡量記住字形，知道故事中有哪些人物。
二、結合句子教學生單詞(目的是讓學生在特定的語言環境中閱讀，同時理解故事的梗概)並展示小黑板:
小馬(beng)連蹦帶跳地扛著麥(mai)兒單膝跪到磨坊(mofang)。
老牛說:“水很淺，剛好沒過小牛，妳就湯燦吧。”
松鼠(舒)說:“當然(啦)！我的夥伴淹死在這條河裏了！”
小馬心想，要是(如)郭的媽媽在身邊該多好啊！他嘆了口氣，回家了。
老馬道:“哦(o)，不動腦(腦筋)，不試不行。”
在教“帶跳跳”時，要增加“跳”、“跳”、“跳跳”、“跳跳”的教學。
第三，示範閱讀課文。
小馬是怎麽過河的？請聽老師讀課文。
第四，自學課文，把課文分成幾節(通過問下面的問題，幫助學生理解課文的層次)
1.這篇文章的第壹部分說了什麽？
2.小馬過河了。他在過河之前去過那條河幾次？
3.小馬第壹次過河是在哪裏？第二次呢？
4.這篇課文可以分成幾段？
第壹段:小馬整天不離開媽媽。
第二段:小馬第壹次不敢過河。
第三段:小馬終於第二次過河了。
第五，練習。
1.小品詞。
2.給下列句子加上冒號和引號。
小馬對媽媽說，我願意幫妳。
老馬說，光聽別人說妳不動腦子試試是不行的。
註意:引號成對使用，句末標點在引號內。
第二節課
首先，輕讀第壹段。
第二，讀第二段。
1.自學。
要求:課文寫了壹段小馬、老馬、老牛和松鼠的對話。看到他們說什麽了嗎？在課文中寫他們的對話時，也寫了他們的動作、表情和語調。妳能找到這些單詞嗎？比如“小馬蹦蹦跳跳”這個詞，就是形容小馬說話時的動作和開心的樣子。自學的時候畫這些字。
2.找出提示，為引導表情閱讀做準備。
根據學生的回答，展示下面的板書:
小馬、老牛、小松鼠和老馬
蹦蹦跳跳，嗒嗒嗒，他跑過來，問了又嘆，羞澀地說，低頭止住，認真地喊，開心地說，親切地說。
3.選擇幾個關鍵詞進行指點，結合說明大聲朗讀:如果有壹天，我們來到壹條小河，聽到壹匹小馬和壹匹老馬，還有壹只老牛和壹只松鼠的對話，他們說話時，表情、動作、語調都極其生動。這段對話真的很有意思。妳能學會壹個壹個地說嗎？(把學生帶入課文的語境中，讓課文的角色扮演閱讀充滿真實的情感，讓學生的表情閱讀輕松達到要求，對提示中顯示的形象有具體的理解。)
“蹦蹦跳跳”表示小馬很開心。還能換什麽詞？(跳，跳，跳，跳，跳)
老馬也“高興的說”，老馬和小馬都很高興。但是，壹個像大人，壹個像小孩。現在，請以不同的角色朗讀第二節中老馬和小馬的對話。
小馬來到壹條小河邊，他左右為難。妳在想什麽？怎麽讀？(閑讀)會邀請誰來演小馬？
③小馬問老牛叔，後面用了什麽標點符號？‘表示懷疑’這句話怎麽發音？老牛回答的時候很平靜，因為他覺得河水很淺。現在請女同學扮成小馬，男同學扮成老牛。閱讀他們的對話。
④松鼠不壹樣，我就不叫了，因為它在叫。後面用了什麽標點？感嘆號表示強調。誰能打扮成松鼠(試著按名字讀)。
指導朗讀:“小馬！”馬上停下來，快速大聲朗讀；“不要過河”這兩個字說的比較快，連續說，第二個比第壹個更強調。(再讀壹遍)
⑤“小馬驚訝地問”。如果不是“驚訝”，就是壹般的問題。現在是“驚問”，我驚呆了，表現出小馬的恐懼和緊張。(演示)
老牛和松鼠對這條河的印象完全不同。妳能用壹個詞概括它們嗎？(深和淺)
⑦小馬聽了這兩種完全不同的意見，怎麽辦？文中哪兩個詞表示小馬聽了老牛和松鼠的話後不思考？(馬上，趕緊)
練習閱讀三四節。四人壹組大聲朗讀。
9對比:如果這些在談話中表達自己動作和表情的詞語被省略，變成“小馬說……老馬說……松鼠說……”妳怎麽看？
⑩指、“說”、“問”都是表示動作的詞，所以前面永遠是“地”。
雖然是指導閱讀，但它突出了文中的主要知識點，通過對這些單詞和標點符號的理解來指導閱讀，集知識的傳授、能力的訓練和思維的訓練於壹體。)
4.練習。
填充:
我大聲喊()說小快()
他溫柔地()讓我認真地()寫。
小紅高興地說()她姐姐在大聲唱歌()。
△創設情境，讓學生觀察人物說話時的動作。
△老師笑著說:“孩子說！”請學生描述壹下。
△點名壹個同學跳進教室反復喊:我們班得了紅旗。然後學生將描述情況。
第三類
首先，檢查和復習生詞。
第二，學習第三段。
1.小馬是怎麽過河的？(自學文本)
2.老馬怎麽說？(反復讀老馬的話)
展示* *:
光聽別人說不去想不去試是不行的。
現在，請為小馬動動腦筋。他當時是怎麽想的？
同壹條河裏，老牛說“深”，松鼠說“淺”。妳們誰是對的？為什麽？
(展示河流、老牛和松鼠的片段(見右圖)並要求學生按“因為老牛_ _ _ _，所以_ _ _ _；因為松鼠_ _；所以_ _”壹句回答。)
借助直觀形象，引導學生進入推理情境。)
4.小馬聽了老馬的話，小心翼翼地試了試。結果如何？為什麽？
展示小馬的片段，讓學生用“因為小馬既不像…也不像…所以…”這句話來回答。)
第三，總結課文，通過口語訓練做壹個寓意。
1.現在看看這篇課文中哪個句子最重要。
2.把老馬的話都讀壹遍。
3.老馬說:“不...不...是不可能的”。如果換成“想………”這樣的肯定句該怎麽說？
做事要用腦子，還要去嘗試？)
4.這告訴我們什麽？做什麽都用腦子，還要現場試。
第四，再現課文的情境，分角色復述課文。
1.分開準備。
2.按姓名和角色復述。戴上小馬、老馬、老牛、松鼠的頭飾表演。
第五，結合意思，教壹首古詩。
宋代大詩人陸遊寫了壹首詩來說明實踐的重要性。
給我看看黑板上的古詩:
冬夜讀書，顯子曰
古人什麽也沒學到，
壹個年輕人的功夫從來不會失敗。
妳在紙上得到的是膚淺的，
從來不知道這件事需要做。
《小馬過河》第二課壹、引言
1.這節課，讓我們壹起學習壹個童話故事。小馬過河了。讓孩子們和老師壹起寫題目:
2.看完題目，會讀書的妳壹定有疑問。妳想問什麽？
3.孩子們真的很厲害，提出的問題很有價值。妳想知道這個故事嗎？
讓我們看看這篇課文，找出答案吧！
請把書翻到P49，請自由朗讀課文，請朗讀正確的發音和句子，趕快開始吧！
4、識字
課件演示:角色
(1)聽妳讀的這麽認真，新寶寶想和妳交朋友嗎？誰先跟他們打招呼？
(2)幼兒在閱讀時，要註意鼻音、平舌、上翹舌的詞語。現在老師把拼音去掉了。妳能讀好嗎？誰想試試！
(3)妳已經讀的很仔細了，發音讀的很準確。現在妳已經形成了單詞。誰想試試？
註意:輕點
(4)總結:孩子們在這麽短的時間內學會了這麽多的新單詞，真了不起。請為自己鼓掌。
5.(1)展示課件，讓孩子看幻燈片。老師這裏有四句話。請觀察。妳發現了什麽？帶問號的句子怎麽讀？讀疑問語氣，對，讀的時候提高聲調。
現在，妳能讀出這些句子的疑問語氣嗎？自己先看！喜歡哪句就念哪句！
學生陳述:誰將評論他的閱讀？
(2)學生認真閱讀，讀出問題的語氣。老師這裏有兩個帶感嘆號的句子。妳能很好地閱讀它們嗎？
(3)秀:既有問號又有感嘆號的句子，看誰讀得好！先自己看。誰想看？
二、新課
1，現在回到課文，告訴老師這篇課文有多少自然段？
2.妳的預習工作真的很好。我們剛才讀了這個故事。現在老師讓妳聽這個故事。我們可以聽、看、想:小馬過河的時候發生了什麽？妳遇見了誰？給我們看看課件，我們來聽聽這個故事吧！
3.聽完故事，這篇課文講的是什麽故事？小馬為什麽要過河？讓我們壹起讀第二段。展示相關的句子
(1)(幫我媽做事；去磨坊；小馬會幫媽媽把小麥運到磨坊。)
這是我們今天被要求寫的第壹個孩子。觀察這個單詞。這個單詞的結構是什麽？我怎麽記得這個詞？學生記憶單詞的方法有很多。如何把他漂亮地寫在田字格裏？P53
妳真是壹個觀察力敏銳的孩子。讓我們把這個單詞留給老師。寫字時，單字寫在左半部，古文字左半部較窄，嘴角微微上揚，反文寫在右半部，舒展開來！
總結:左中右結構的字要寫得更緊湊，這樣這個字才會寫得漂亮。
(2)小馬為媽媽做什麽？麥是我們要求寫的第二個詞。觀察這個單詞。是什麽結構？我怎麽記得這個詞？學生記憶單詞的方法有很多。怎麽寫好？
妳真是壹個觀察力敏銳的孩子。讓我們和老師壹起讀這個單詞。
(3)展示學生的話並評論。
4.老馬讓小馬把這半袋小麥帶到磨坊。小馬很願意。妳在課文中感受到了哪些詞？妳能做壹個動作嗎？妳能改變這個詞嗎？)
讓我們來讀壹讀他們之間的對話！
展示課件:老馬和小馬的對話
(1)師生合作閱讀。
(2)小組閱讀。
小馬願意為媽媽做事，可見這是壹匹什麽樣的小馬。
5.讓我們帶著感情再讀壹遍課文的第壹段和第二段！
第三，小馬拿起小麥飛快地向磨房跑去，跑著跑著，被壹條河擋住了去路。他遇見了誰？下節課我們將繼續學習。
第三課《小馬過河》《小馬過河》是壹部充滿童趣的童話故事，適合學生通過自我閱讀、自我討論、自我實踐來理解文本、理解意義。所以，我設計了四個教學方案:聽、讀、說、演。
首先，聽——聽課文錄音
老師先放錄音，學生聽故事，感受童話的趣味。他們和故事主角小馬交朋友，激發學生進壹步學習的興趣。
第二，閱讀——閱讀課文內容
1，第壹次讀課文
自由閱讀課文，整體感知課文內容，正確閱讀生詞，讀好句子。
2.課文精讀
通過初步閱讀，讓學生對課文有壹個整體的了解，在此基礎上，引導學生精讀課文中的關鍵句子。通過閱讀和分析關鍵句子，剩下的問題就迎刃而解了。
3.以不同的角色大聲朗讀
引導學生閱讀小馬、老馬、老牛、松鼠不同角色的對話，在閱讀中進壹步加深對課文的理解，理解故事的寓意。
第三，說——說個人觀點
閱讀是為了理解課文的基本內容。另壹方面是在閱讀的基礎上，引導學生質疑和推理。同壹條河，老牛說淺，松鼠說深。為什麽？如果大象和白兔也想過河，妳該對它們說什麽？學生想象並設計與大象和兔子的對話，進壹步理解課文的意思。
第四，表演-表演故事的精髓
通過聽、讀、說三個步驟，學生已經理解了課文的內容和課文的寓意，從而達到了內化的目的。然後讓學生們戴上自己的頭飾，自由組織，選擇自己的角色，分角色表演，這是壹個從內化到演繹的過程。學生根據自己的理解，創造性地塑造故事中的人物形象，使人物形象更加豐滿，達到全面提高學生素質的目的。