當課題或自己提出的問題贏得社會認可時，就要設計自己的研究方案，即撰寫科研課題開題報告。我給妳分享了歷史研究的開題報告。歡迎借鑒！
歷史研究課題開題報告1壹、課題名稱
初中歷史有效學習研究
二，主體的核心理念
歷史科目在中考成績中所占比重很小。學生普遍歷史學習主動性差，沒有主動學習的習慣。局限於課堂上被美女老師教，缺乏自主學習的積極性。但是初中的歷史知識龐雜，初中生難免會感嘆學習歷史是壹種負擔。學生心理自我安慰的現象越來越嚴重，懶惰，頹廢，自暴自棄。如何提高學生學習歷史的興趣，培養學生自主學習歷史的能力，才能實現有效學習。
第三，有待解決的問題
現在的教學方式越來越不能讓學生鞏固思想，努力學習。課程的教育問題似乎完全跟不上學生的腳步，學生的學習態度也越來越平淡。21世紀隨著社會發展的不斷進步，生活條件越來越好，學生原本積極向上的心態隨著時間的推移逐漸被淹沒。學生的學習態度問題也引起了老師們的關註。大部分老師都知道，學生學習態度低落的問題無非是壹些“唉！學習好辛苦好累。現在是21世紀。隨便出去就能找到工作養活自己。為什麽壹定要這麽努力學習？”這些大多是現在學生心中的聲音，所以課堂成了學生生活的基礎。學生心理自我安慰的形象越來越嚴重，懶惰，頹廢，自暴自棄。
歷史課程標準要求教師關註學生對歷史的興趣、實踐和體驗，培養學生收集史料、提取信息、解決問題、交流成果的習慣，並把這些習慣貫徹到學生歷史學習的全過程。歷史探究的合作學習正好符合新壹輪教育改革的要求。
第四，研究的目的和意義。
研究的目的
新課程改革的核心理念是“以學生發展為本，發展學生個性，促進學生和諧發展”。興趣是成功的起點，是最好的老師，那麽如何在短短40分鐘的歷史課中最大程度地體現這壹教學理念，就對歷史課的有效教學提出了更高的要求。這也是我研究初中歷史有效學習的必要性和重要性。
(二)研究的意義
通過本課題的研究，讓學生自己掌握學習歷史的方法和訣竅，讓學生共同參與教學，提高學生的自學能力和組織能力。使學生體會到成功的喜悅，學會學習，學會實踐，學會創造，為學生的終身發展奠定基礎，使學生健康全面發展。讓初中生不僅對歷史非常感興趣，還能在非常輕松的氛圍中學習歷史知識，自信地面對初中歷史中考。教師自身可以通過課題研究，系統地提高歷史教育的理論和實踐水平，提高自身的教育科研能力。
第五，研究的理論基礎。
高、的《有效教學論——新課程的視野》和宋的《有效教學的理念與實施策略》。“無論我們選擇教什麽學科，我們都必須讓學生了解該學科的基本結構。”老師整理歷史知識，形成知識結構。有了結構，中心和重點壹目了然，使教學在學生的學習欲望、學習意願、學習意願的心理基礎上進行，學生的學習過程可以變被動為主動，不會感到有負擔。達到有效學習的目的。
第六，研究的內容。
(1)分析研究歷史上不同層次學生的學習行為、學習現象和學習效果。
(2)研究組織學生開展有效學習活動的策略和教師指導學生開展有效學習活動的途徑。
(三)影響學生有效學習活動的因素分析。通過觀察、調查和案例分析，了解學生參與學習的表現、學習的興趣和態度以及學習的主要方式，找出影響學生有效學習活動的因素。
(4)加強歷史規律的指導和研究，找到攻克歷史知識的堡壘，調動學生參與的積極性。針對影響學生有效學習活動的因素和低效或無效學生學習活動的表現，采用行動研究的方法，提出了相應的解決問題的操作策略。
七、本課題的研究方法
(1)問卷調查法:進行有目的的年級調查。通過問卷調查的結果，明確了以下問題:什麽樣的學習活動是有效的？什麽樣的教師教學活動是有效的？什麽樣的學生學習活動是有效的？
(二)案例分析:詳細描述壹個典型的學生個體，反映其在學習前後的發展變化。了解學生在課堂上參與學習的表現，學習的興趣和態度，主要的學習方式等。，並分析影響學生學習歷史興趣的原因，影響學生參與課堂學習活動的原因，影響學生學習效果的學習方法。
(3)行動研究法:通過課堂教學的實踐，不斷總結和改進課堂教學的組織形式，使之更適合學生的學習，符合素質教育的要求。要求教師以自己的教學實踐為出發點，在自己的教學實踐中不斷發現、研究和解決問題，以改進自己的課堂教學實踐。
(4)經驗總結法:在學習和實踐的基礎上，不斷總結經驗，結合調查分析得出具有規律性的結論，並及時總結形成成果。
八、研究過程
這個課題的研究大致可以分為三個階段:
第壹階段:準備階段(2065438+2008年6月)
(1)準確界定研究內容是前提和關鍵。
(2)廣泛收集資料，研究小組合作學習等相關文獻，進行系統學習。
(3)擬定項目實施操作計劃，制定研究計劃，形成實施方案。
(4)通過問卷調查，幫助學生找出歷史知識學習過程中的問題和解決方法，了解歷史學習過程中的現狀並找到對策。
第二階段:實施階段(2018年7月-2065 438+08年6月)。
(1)根據研究計劃。
(2)在實施過程中不斷完善調整方案。
(3)定期進行專題研究，制定有效的課堂教學，引導學生掌握知識。
第三階段:總結階段(2018 12)
(1)繼續開展行動研究，不斷總結收集數據。檢驗有效性並進行定性和定量分析。
(2)收集和完善數據。
(3)撰寫研究報告和研究工作報告及相關論文。
九。項目的預期研究結果
(1)整理學習筆記，撰寫與“初中歷史有效學習研究”相關的論文和各種報告。
(二)在研究中編寫有效的歷史學習時間研究報告和典型教案。
(3)形成結論報告。
歷史課題研究開題報告2。壹.提出問題
隨著教學改革的深入，初中歷史教學課堂得到了很大的改善。然而，由於缺乏對教師觀念、教學理論和策略的研究，歷史課堂教學仍然無法脫離舊的教學模式，存在以下問題。比如:
1，學生的主體地位還沒有真正確立，課堂還是老師主導。
2.教學內容與學生脫節，課堂上學生缺席的只是內容。
3.在課堂上，學生不是生成的，或者老師不理會學生的生成，他們也很無奈。
4.課堂只是停留在對預設的忠實執行上，並沒有產生學生。教師把預設的完成情況作為評價課堂成功與否的唯壹標準。
這些問題嚴重影響了師生教與學的積極性，從而大大降低了初中歷史教育的時效性。如何改變這種狀況，把課堂還給學生，讓課堂充滿活力，如何讓教學中的教師更有創造性，讓歷史課堂充滿智慧，真正把學生的主體和教師的主導作用落到實處，葉瀾教授提出的生成性教學為我們提供了新的思路。生成性教學就是通過師生之間、生生之間的互動，不斷生成新的資源，推動新情境下的教學過程。生成性教學使教學更具原創性，更有利於學生的發展，從而大大提高了課堂的時效性。
生成性課堂教學具有以下特征:
1，課堂生動多變。“生成”這個詞是相對於課前“預設”而提出的。過去，我們的課堂教學強調課前的詳細預設和課堂上教學計劃的成功實施。生成性教學強調教師在課堂上要充分關註學生的思想動態，及時調整教學理念和行為，重視課堂上新生成的資源並有效利用。顯然，生成性教學更能體現學生的主體地位。
2.課堂教學的生動性和真實性。這是由生動的可變性造成的。雖然我們不否認教學的規律性，但是師生共同生活的課堂現實充滿了許多未知和不可預測性，這是由知識、性格、習慣的差異決定的。只有正視這種差異，展現出來，還原學習的本來面目，才能更有利於教學的發展和學生的成長。生成性教學倡導的是壹種敢於“暴露”意外情境，讓課堂呈現師生“原生態”生活場景的教學模式。
二、主體的定義
生成是相對於預設而言的。預設是“提前規劃”，即教師在開展教學活動之前，提前設計和規劃教學目標、教學內容、教學過程和教學方法。生成是指在師生、生生互動中，獲得積極的課堂體驗，在與文本的對話中，產生創意的火花，迸發澎湃的靈感。
生成是對教學過程生動可變性的概括，是對以往強調過程的預設、計劃和規定的重要補充和修正。
生成性教學是指教學過程表現出適度的自主性和開放性。教師在組織教學活動時，在預設教學設計的基礎上，根據課堂教學過程的實際進度，及時調整教學設計，引導學生跟隨教學活動的發展。
初中歷史課的生成性教學教師結合歷史教學內容的特點和初中生勇於參與的特點，設置恰當的教學目標、內容和教學活動，激發學生參與生成，使課堂教學不局限於課前預設，而是根據師生的活動及時調整教學過程，讓學生體驗歷史、感知生活，使歷史課充滿活力。
第三，研究的理論基礎。
1，《國家課程標準》指出我們的教學應該是師生互動發展的過程。這壹新的基本理念表明，壹個真實的課堂教學過程是師生與各種因素的動態互動，而這些互動因素是非常復雜的，這就導致了課堂教學過程的發展存在著多種可能性。鑒於多種可能性的存在，在課堂教學前設計壹些生成目標、內容和方法，可以使新的形式不斷生成，並影響下壹個過程。
2.建構主義的理論觀點。瑞士認知心理學家皮亞傑認為，兒童在與周圍環境互動的過程中，逐漸建立起關於外部世界的知識，從而發展出自己的認知結構。生成性課堂教學設計可以使學生將外部環境的相關信息直接整合到自己原有的認知結構中，同時對認知結構進行重組和改造，產生新的生成。
3.“新基礎教育理論”。葉瀾認為，新基礎教育不是要強制什麽，而是要讓原本因為生命的存在而充滿內在活力的教育，從傳統教育弊端造成的“荒漠狀態”回歸到“綠洲”的本真狀態。從這個角度來說，可以說是壹個教育的“生態工程”，是對教育基礎的回歸。
第四，研究的目標
1.通過項目研究提高教師對教學理論的理解，促進教學觀念的徹底轉變，使教師真正成為學生聲音的傾聽者，學習的引導者和促進者。
2.通過課題組的共同努力，教師可以設計出有利於課堂生成的教案，為生動多變的課堂提供可行的預設。
3.通過研究營造適合歷史學科特點的課堂氛圍，讓課堂真正為學生所喜歡，成為學生探索社會變遷、完善心靈的快樂殿堂。
4.通過研究和實踐，學生可以在課堂上有意識地不斷生成新的教育資源，真正成為學習的主人。
第五，課題的研究策略
1，做好有生成潛力的預設
①預設生成性教學目標。構建開放的生成性目標，根據教育對象的變化隨時生成新的目標，隨時做好兼容新信息、添加新內容、註入新需求的準備。
②選擇生成性教學內容，對學習內容進行恰當的選擇、組織和呈現，從學生的體驗中提高學生的主動參與性，從而達到促進課堂生成的目的。回歸生活化的教學內容，把握教材中的生成點。在課本的空白處，看似矛盾、重復等。，對文本進行多元解讀，引導學生在與教學環境、教學文本、教師同學的平等對話、思維碰撞中產生新的思想和話語。
(3)設計生成性教學過程。本設計基於對知識外延和內涵的充分理解和對學生思維的必要預測，將各個知識點的教學設計成若幹內容塊，分布在教學的各個環節。教師願意傾聽學生的“發現”，根據學生的思維實際及時調整課堂教學，從而為生成性教學提供保障。
2.組織生成學習風格。
新課程標準要求教師在課堂教學中關註生命和發展，所以我們組織的學習方式必須是“開放的”和“民主的”。我們對生成性學習方法的研究策略主要包括以下方法:
(1)、合作性。“合作學習”是師生情感交流、培養“合作意識”的壹種教學形式。我們會根據學生的需求和需要合作學習更好理解的課文內容來設計合作學習，從互補性出發。
2、質疑。“提問”是我們課堂教學的壹種必要形式。要最大限度地給學生提問的時間和空間，把學生的“提問”融於每壹個歷史教學環節，讓學生在提問中拓展思維空間。
3.體驗。體驗式學習重視學習主體的直接體驗。我們實地參觀電視劇，通過體驗促進深度形成。
4.討論型。以學生為主體，通過積極的思考、相互的交流和討論，可以加深我們的知識，最大限度地激發學生的智慧，讓學生在思想的交流和交鋒中促進語文課堂的形成。
3.提高教師的課堂領導策略。
生成性課堂教學成功的關鍵是教師的引導。如何把這些原始資源變成更有價值的資源，源於老師的引導策略。我們計劃從以下兩個方面進行研究和實踐:
①可以有效選擇生成的資源。來自學生的生成往往是原始的、零星的、片面的、模糊的，這就要求教師區分和選擇那些有利於目標完成的、有利於學生認真學習習慣形成的、有利於學生生活實踐的。
②能夠整合和轉化信息，將個體學生有價值的生成資源轉化為大家的資源，將特殊問題轉化為普遍問題，使課堂在教師的引導下呈現師生互動的生動場景。
第六，研究方法
問卷調查:通過觀察和反思身邊的教育情境，設計關於生成性教學情境的問題，通過調查學生和教師的現狀，摸清情況，提出問題，找到研究的切入點。
文獻法:文獻法是利用教育文獻研究教育現象、深化教育認識、解決教育問題的壹種非接觸式方法。文獻法的操作模式是收集、閱讀、整理、記錄、分析。在本課題的研究過程中，要尋找國內外的各種研究成果和支撐本課題的理論知識。
觀察法:研究者在相對自然的條件下，通過感官對壹定時間和空間內的教育現象進行有目的、有計劃的調查和描述的方法。在本課題的研究中，我們將在課堂教學中運用觀察法，觀察學生的生成，反思我們的教學設計。
案例研究法:案例研究的基礎是探討與某人、某事或某壹情況有關的所有方面。本課題主要是研究壹個課堂實例的設計、實施和有效性。
行動研究法:是指從實際工作需要中尋找課題，在實際工作過程中，在實際工作者和研究者的參與下進行研究，使研究成果為實際工作者所理解、掌握和實施，從而達到解決實際問題、改善社會行為的目的。本課題的研究主要集中在訓練階段和日常教學過程中，將本課題的研究策略與實際教學相結合，使研究策略能夠被教學人員理解、掌握和實施，從而提高課堂教學的生成性。
敘事研究法:通過歷史生成課堂的教學研究，及時積累教學案例，及時總結經驗教訓，並試圖上升到壹定的理論高度。
七。研究步驟的安排
(壹)籌備階段
成立課題組，設計項目，撰寫開題報告；
(2)展開論點的階段
召開開題會，接受領導論證，完善開題報告；
㈢全面實施階段
以開題報告為重點，加強過程管理，重視數據積累，計劃、實施、研究、總結；
(四)總結評價階段
完成調研，撰寫結題報告，申請結題，總結推廣。
八。預期研究結果
負責人時間成就表
20XX 1——65438+2月生成性教學研究開題報告
課堂實錄《中國現代工業的發展》
課堂實錄“壹戰”楊雷
九、本課題的研究基礎和保障條件。
邢臺二十五中是壹所普通學校，研究成果會具有普遍性，易於推廣。初中實行小班教學(50人左右)也有利於科研的開展；學校校園網與互聯網相連，方便我們課題組查找資料，了解國內外近期研究成果，與其他同類課題組交流。學校校長嚴增國非常重視教學研究，在理論和實踐上都能給我們很好的指導和幫助。教務主任苗除了領導這項工作外，還工作在教學第壹線，承擔其他科研項目。她是壹個勤於學習的研究型領導。
這個課題組的成員都是工作在教學壹線的歷史教師。中年教師有豐富的教學經驗，年輕教師有極大的工作熱情和科研精神。中青年相結合，必將使這項研究走得更遠，達到預期的效果。
20XX年，這個項目的成員曾經承擔過學校的科研項目:教師指導下的學生歷史自主學習的研究。20XX年，在學校領導的統壹領導下，這個項目擴大為市級項目“教師指導下的自主學習實驗”繼續進行。負責人陳淑芳，歷史教育專業本科畢業，中國教育壹級職稱。他37歲了。他熱愛教育，勇於教學和研究。曾獲河北省視頻課堂競賽初中組壹等獎、省演講比賽歷史學科二等獎，並獲得多項市級榮譽。多篇論文在省市獲獎，如《讓網絡給我們插上成長的翅膀》《初中歷史教師的尷尬》《更新歷史課教學理念》《教學中的三個收獲》《與青年教師討論的幾個問題》《中國近現代史速記》《科技革命中考試題回顧與展望》《南北朝石窟藝術》等，多篇文章在中學文科中獲獎。
在前壹階段，我們已經收集了大量關於生成性教學的資料，完成了理論學習階段。通過對已有理論的學習，成員的教學觀念有了很大的轉變，在靈活預設、教師主導策略等方面進行了有效的實踐，為進壹步研究提供了良好的基礎。生成性思維是壹種思維方式，它也會伴隨我們的研究過程，使研究在不斷生成的過程中逐步完善和提高。
歷史課題研究的背景和意義。
俗話說“人靠衣裝，金不換佛靠金裝”，而“衣食住行”這句話就把服裝放在了第壹位。可見，“衣”在人們的日常生活和社會交往中起著重要的作用。豐富多彩的服飾不僅體現了人們對美的追求，也是社會文化的壹種載體。不同的服飾也能從側面反映不同的社會背景和文化。從古代人們用樹葉、獸皮保暖，到今天講究時尚、潮流、個性的時髦服裝，人類服裝的進化是怎樣的？是如何影響和改變人們的生活和觀念的？當代中學生對打扮的追求和看法是什麽？帶著這壹系列問題，追尋中國服飾文化的歷史，領略中國服飾文化的精髓和博大。希望通過我們的研究，能夠制定出壹個可行的宣傳服飾文化的方案，讓服飾文化能夠引起當代中學生更多的關註，讓他們對著裝的追求有更高更新的認識和品味，讓他們的著裝展現出當代中學生的動人風采。
預期結果
經驗、調查和分析報告及論文
研究方法
通過查閱圖書報刊、網絡、問卷調查、實地考察等形式，在老師的指導下，結合自身的基礎知識和能力，收集相關資料，撰寫相關論文。
活動計劃
任務分工:由於人數有限，全程全團參與。
活動計劃:
第壹階段(第三周):參加項目研究培訓，開好開題會，制定項目研究計劃。
第二階段(第4周-10):通過各種有效途徑收集中國古今服飾文化相關資料，並對資料進行整理和分析。
第三階段(第11周):對我校壹年級學生的著裝追求和理解進行問卷調查，整理分析調查數據。
第四階段(第12-13周):總結研究工作，撰寫和修改研究報告。準備相關驗收材料，完成項目驗收準備工作，申請項目鑒定驗收。
可行性分析:
人員條件:我們對這門學科充滿了濃厚的興趣，這將使我們對活動更加熱情，並盡力完成這門課程。
我們的成員之壹是團支書，這會讓我們的活動順利進行。這個群體的成員團結互助，善於分工合作，也會促使我們的活動更快的完成。
物質條件:我們家裏都有電腦，網上找資料比較方便。
時間條件:現在下午壹般兩節課就結束了，我們有充足的時間聚在壹起；同時也可以利用課間和中午。
總結:對於我們來說，探究學習本身就是壹門全新的學科。與其他課程相比，它的學習範圍、內容和自由度都有了很大的增強。雖然壹開始大家都有點迷茫，但是在我們的努力和朱老師的悉心指導下，我們克服了重重困難，終於順利完成了開題報告。
下面從三個方面談談我們的收獲和體會:
1，我們* * *進行了兩次開庭辯論。我們在第壹次演示中做得很差，無論是形式還是內容。看了另外兩組同學的陳述，我們覺得很丟臉，也有些不服氣。我們決定對其進行修改和完善，並希望再次有機會進行演示。在大家的共同努力下，我們第二次演示做得非常好，不僅豐富了內容，還制作成了視覺效果很好的幻燈片，獲得了其他同學和老師的壹致好評。由此，我們覺得不是我們沒有能力，而是我們沒有全心全意的付出。只要妳願意去做，相信世上無難事。DD信心是我們研究過程中的第壹個收獲。
2.研究活動是壹個小組活動。無論是制定研究框架還是實施，都需要幾個人討論決定。靠自己的力量是無法完成的，至少是無法完善的。所以客觀上給我們創造了互相交流和學習的機會。學會合作，學會取長補短，這是我們研究活動的又壹收獲。高中歷史研究課題開題報告的模板默認。
3.通過這次活動，我們也發現了自己的很多問題，比如拖延、效率低、對問題理解不全面等。我們要在以後的活動中積極解決這些問題，解決問題的過程就是改進的過程。
指導教師的意見
該生與老師充分討論了題目，符合思想政治教育專業畢業論文的要求，參考了很多文獻，具有壹定的實用價值。本課題是學生專業知識的延續，符合學生專業發展的方向，有利於提高學生的基礎知識和技能，提高學生的研究能力。研究方法和方案基本合理，難度適當。學生可以在規定的時間內完成論文設計。
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