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大學生就業能力的界定
就業能力不足是大學生就業難的主要原因之壹。雖然這已經成為各方的共識，但是對大學生就業能力的概念還沒有統壹的認識。就業能力是指大學生在校期間，通過對自身潛在的專業知識和相關知識的學習、積累和開發，實現其就業目標和理想，滿足社會需求，在社會中實現自身價值的能力。
(2)
大學生就業能力的構成
大學生就業能力的要素包括:第壹，專業能力是指大學生在校期間通過系統的專業學習，掌握專業知識和解決專業領域問題的能力。專業能力包括專業知識和專業技能，其中專業知識是基礎，專業技能是核心。二、基本能力是指大學生適應社會生活所應具備的基本素質和能力。它基於每個學生在接受大學教育後應該達到的基本能力。第三，特殊能力是指大學生所具備的壹些特殊品質和能力。第四，求職能力，即大學生在實現從“學校人”向“職業人”轉變的過程中，應該只具備能力和技能。
第二，大部分學生對“實用主義”有了新的認識，就業預期趨於現實，主要體現在工作單位和工作領域。
(壹)就業方向:先就業再擇業成為首選。
大學生在職業取向上的前三位優先順序是“先就業後擇業”、“先擇業後擇業”和“繼續深造”，分別為465、438+0.76%、28.57%和27.84%。調查顯示，大多數學生在面對就業壓力時表現出獨特的自信和成熟。
在這個問題的選擇中，值得特別關註的現象是“深造”，占27.84%。超過四分之壹的學生希望繼續深造，而且這種趨勢在近幾年持續了很長時間，而且有愈演愈烈之勢。究其原因，壹是知識經濟時代的影響和人才素質要求的提高；二是就業競爭激烈，優勢職業需要優秀的高層次人才；第三，心理因素，部分大學生是為了緩解就業壓力。
避免立即就業等因素。這壹現象值得認真分析和研究。它的優缺點是什麽？其優勢在於緩解就業壓力，促進人才素質的提高，改善我國人才結構，提升我國高級人才的科技成果和國際競爭力。讓我們擔憂的是，它反映了大學生心理素質的缺失和社會壓力承受能力的不足。面對激烈的社會競爭，相當壹部分大學生選擇回避，職業預期趨於“無風險”。從學生對就業前景的評價也可以看出這種現象，如圖1。22.92%的學生對就業前景評價“不樂觀”。除了客觀和現實的因素外，學生的心理素質因素更多。可見，高校有必要加強就業指導和心理疏導。
(二)就業導向:就業地區首選經濟發達地區。
調查結果顯示，66.54%的學生在選擇就業地區時選擇經濟發達地區。這說明了兩個問題:第壹，經濟發達地區除了可觀的工作福利外，更便於與國際接軌，能為員工提供更多的深造和提高的機會，這與學生“自我發展”和“自我實現”的需求密切相關。二是經濟發達地區就業機會高於其他欠發達地區，就業崗位多樣化，是吸引生源的重要原因。
(三)專業價值:結合專業特點，務實肯幹。
師範大學的學生在擇業時傾向於“學校或科研機構”和“行政機關或事業單位”。
三、影響學生就業的因素比較突出:
(壹)在職業價值標準方面，大多數學生將“工資福利”和“實現自我價值”作為重點考慮因素。兩項占比分別為36.62%和26%。具體調查結果見圖4。
這與學生實際就業時考慮的因素是壹致的，即把薪酬和個人價值與能力的體現作為重點考慮因素。調查顯示，學生就業不僅受薪資影響，人生價值觀中的個人因素也非常突出。然而，學生在進行人生選擇時更註重個人因素，而較少關註社會需求，甚至在追求自我實現時，反映出他們主要強調“自我”而非“社會”需求。這種現象的利弊值得我們研究和思考。
(2)在就業過程中，44%的學生認為“經驗和實踐能力”是最重要的因素。而“學歷”、“畢業學校或專業”和“申請技能”分別占10.48%、10.34%和12.69%。這可能與用人單位在招聘時的要求有關。
第四，大部分學生對就業質量的評價有清晰的認識，明確自己的優缺點。
(壹)大部分學生的優勢是“理論基礎”和“師範技能”。
(2)超過壹半的學生認為自己的“實踐能力”和“競爭和風險意識”處於劣勢，分別達到33.07%和30.69%；在學生認為最缺乏的素質中，“創新能力”、“實踐能力”和“專業知識與技能”被列入前三項選擇，結果如圖7所示。總的原因可能是，壹方面，知識更新快，知識面更深更廣，專業素質越來越全面；另壹方面，學校教育滯後，教育的知識結構不盡合理，使得大學畢業生就業時普遍感到壓力大，不適應，對自己所學知識和掌握的技能缺乏信心。另壹方面，學生敢於挑戰的心理素質尚未形成；在創新能力的培養上，說的多做的少，培養的覆蓋面比較窄。主要原因是培養環境的缺失。除了提高學生的專業知識，如何提高學生的挑戰心理素質和培養學生的創新能力也將成為高校就業指導的兩大課題。
5.目前，高校就業指導與學生需求處於失衡狀態。
(壹)半數以上學生反映對學生就業指導“不滿意”(見圖5)。
(2)當學生“希望學校在就業和成功方面給予大學生指導和幫助”時，
48.96%的學生選擇“提供更多實踐機會”，“加強創新能力培養”和“註重社會能力引導”也占據壹定權重。從國家政策和現實需要出發，需要學生從就業觀念轉變為創業觀念。調查中，學生認為“培養自主創業精神”是改變大學生就業觀念的關鍵(占34.25438+0%)；而“加強高校就業指導”和“其他因素”也占了很大比重(詳見圖7)。針對目前高校的就業指導工作，基本局限於信息發布、政策宣傳、技能培訓、協議辦理等服務性工作。研究認為，就業導航系統應覆蓋大學教育的全過程。目前大部分高校的就業指導中心還是以面對畢業班為主，但此時大多都有“用起來就恨書少”的遺憾。就業指導需要從畢業班輻射到大三學生，貫穿大學教育的全過程。具體來說，就業的導航系統應涵蓋專業知識和技能的導航，如學習方法的指導，新思想、新觀念的引入，以及幫助個人完善知識結構等。健康導航，通過實施結對服務、心理輔導、交流討論，解決大學生就業和個人成長過程中可能出現的心理問題；法律導航，普及法律知識，強化法治意識，引導誠信意識。
從調查反映的問題來看，進壹步規範我校學生就業指導管理，特別是如何有效地將就業指導納入我校教書育人的整體工作軌道，還有進壹步研究和改進的空間。
第六，大學生就業能力的問題
(壹)基本工作能力差
基本工作能力包括適應環境的能力、組織管理能力、人際交往能力、團隊合作能力、外語和計算機應用能力，以及從事實際工作所必需的思想和心理素質。，如愛崗敬業、勇於吃苦、誠實守信。基本工作能力是職業人應該具備的基本素質，是用人單位選拔畢業生的首要標準。近年來，部分畢業生缺乏對工作的熱愛和理解，擇業輕率，專業崗位適應時間長，基礎工作能力差，導致職場發展潛力不足。
缺乏專業技能
大學生經過嚴格的專業訓練，可以全面系統地掌握這門學科。本專業的基本理論和方法，技能，運用這些知識指導實踐的能力，學習與本專業相關的新知識和新技術的能力。壹些畢業生因為沒有掌握相應的專業，甚至缺乏最基本的專業常識，在就業過程中頻頻遭遇困難和挫折。
(3)
糟糕的求職技巧
求職技能，包括信息收集處理能力、準確定位能力、抓住機遇能力、表達能力、決策能力、自我推銷能力、自我保護能力等。，是決定大學生能否與生產資料相結合，實現崗位匹配的重要因素。然而，許多大學生缺乏這種能力，他們未能在求職中應用相應的技能和策略，未能正確利用社會關系和社會資本。
七、影響大學生就業能力的因素
第壹個方面是人格素質。人格品質個體對各種環境信息的壹致反應，包括責任心、事業心、自信心、主動性、耐心、獨立性等人格特征。由於學生壓力大、家庭經濟困難、人際關系失衡等諸多因素的影響，部分大學生存在心理障礙。有些大學生缺乏敬業精神，不能吃苦耐勞，直接影響就業能力。
第二個方面是知識結構。大學生在校學習成績是用人單位在錄用時非常看重的壹個方面。大學生應該有科學合理的知識結構。因為沒有壹定的時間儲備，無法在工作中有所創新和突破。知識面越廣，思維越廣，創新的可能性就越大。
第三個方面是基本功。在大學生活和工作過程中，溝通能力尤為重要。求職面試是壹個面對面的溝通過程。此外，外語、現代信息技術、文學藝術、體育等技能的掌握也是構成大學生就業能力、影響其就業質量的要素。
第四個方面是應用能力。大學生通過面試獲得工作的能力不是自然形成的。大學生要實現順利就業，不僅需要實力，更需要廣義的求職技巧。它包括信息的收集和處理能力，以及與人溝通的能力和良好的心理調試能力。
大學生就業問題的成因
1
金融危機的余波使世界經濟陷入低谷，這無疑影響了中國的經濟形勢和就業形勢。大量國內中小企業和外企倒閉、搬遷、收縮，大大壓縮了勞動者的就業空間。受國際金融危機影響，大量海外人員回流，高端競爭重心轉移，無疑給高校畢業生就業形勢帶來新的挑戰。
2.高校擴招的影響:雖然國家停止了擴招，但近幾年擴招的影響依然存在。2001年，全國高校畢業生人數為115萬人，2002年為145萬人，2003年為212萬人，2004年為280萬人，2005年四年間增加了223萬人。預計今年全國高校畢業生將超過660萬人。
3學生就業渠道不暢:目前的就業渠道無非是學校推薦、熟人介紹、校園和社會招聘會、人才或就業網站、報考公務員、服務西部等。但學校推薦壹般只針對學生幹部或成績突出者；報考公務員受專業、興趣等限制。這些只適用於特定的群體。對於大多數人來說，網站和招聘會是主要的就業渠道，無法滿足畢業生的需求。
4.企業用工制度不合理:壹些私企不僅不與員工簽訂勞動合同，而且沒有社會保險、養老、公積金等壹系列社會福利。另外起薪低，漲幅不大，還伴隨著苛刻的罰款制度。同時，用人單位也設置了經驗、性別等障礙來拒絕應屆畢業生。拒絕的理由是動手能力差，培訓成本，穩定性不高等等。用人單位在招人的時候追求實用和低成本，是短視和浮躁的。
5.高校專業設置錯位:部分高校在專業和課程設置上有很大的盲目性，專業趨同現象非常嚴重，造成嚴重的供需矛盾。許多學校的專業劃分太細，跟不上市場變化的步伐。部分高職、高職教育專業缺乏特色，培養的學生理論基礎不系統，實踐能力不強。然而，用人單位對實際操作能力和適應工作環境變化的能力提出了越來越高的要求。
六
學生缺乏就業培訓機會:很多企業拒絕承擔大學生就業後“在職培訓”的費用，招聘時壹般要求“幾年工作經驗”。事實上，壹個理工科畢業的大學生，需要在畢業後的崗位上繼續學習壹定的時間，才能成為壹名合格的工程師。要達到這個要求，只有大學生和他們的家庭能夠承受，而如果把“在職培訓”轉移到學校，在時間和金錢上都是非常不劃算的。
7學生期望值過高:大學生的就業觀念中也存在壹些誤區，如“在外企做職員不如在中小企業做骨幹”、“創業不如就業”、“就業難不如考研”。此外，根據2008年大學生就業調查報告，目前，60%的大學生期望月薪在2000元以下。但近八成用人單位認為大學生仍有較高期望，主要表現在薪酬、地域、個人發展機會、工作要求、行業要求、假期要求、專業對口等方面。
8.文科教育質量低:由於教學內容幾乎沒有針對中國的政治經濟現實，學生經過幾年的大學學習，仍然與真實的社會情況十分隔絕，這也嚴重不利於學生就業。在大學擴招的過程中，教師的知識結構仍然十分陳舊，教學內容政治化、空洞化。
建議:提高大學生就業能力的對策和建議。
(1).政府應優化制度安排，強化服務功能。
提高大學生就業能力，政府責無旁貸。首先，政府應該消除勞動力流動中的體制性障礙。為進壹步促進畢業生合理流動，消除勞動力流動中的體制性障礙，政府有必要取消高校畢業生在外省市的入學對象和戶籍指標限制，同時有必要取消政府對高校畢業生流動的壹切不合理收費。其次，政府應建立科學的高等教育布局結構。壹方面，要加大對經濟欠發達地區的支持力度，在不斷提高這些地區現有高校的辦學水平和服務能力的同時，要適當新建高校，以適應當地經濟社會發展的需要。另壹方面，對於大城市和經濟發達地區，應重點在政策上給予其更多高等教育自主發展的空間。通過高等教育布局的調整，高校畢業生的區域分布更加合理。第三，政府要大力支持畢業生自主創業。政府相關部門要制定壹些鼓勵和支持高校畢業生創業的制度和措施，既要為創業提供優惠條件，又要積極引導和規範，保護畢業生創業的積極性和主動性。
(3)
高校要改革人才培養模式，提高就業指導水平。
搞笑的人才培養模式在很大程度上制約了大學生的就業能力。高校首先要深化人才培養模式改革，準確把握國家經濟社會發展趨勢，根據經濟結構和產業結構調整以及就業市場對人才的要求，結合辦學定位和辦學條件，即使調整人才培養結構和模式，培養的畢業生也能適應當前和未來的社會需求。其次，要優化大學生就業指導模式，培養壹支專業的就業指導隊伍，為大學生提供及時、專業、個性化的就業咨詢服務。還要積極與企業合作，通過簽訂人才智力簽約協議，建立大學生就業實訓基地，實習畢業生與企業“雙匹配”。第三，搭建和拓展創業教育平臺。壹方面，可以通過組織各種創業體驗活動，如“商業計劃書大賽”等，培養大學生的創業精神，引導他們做好創業的各種準備。壹方面，可以通過建立創業實踐基地，如政企聯合等，支持和引導大學生依托相對成熟的成果和項目自主創業。
(4)
大學生應轉變擇業觀念，提高綜合素質。
對於大學生來說，在提升就業能力之前，學生要看清求職中理想與現實的矛盾關系，從三個方面努力合理調整求職心態:壹是自我調整求職心態。
學會客觀認識社會和評價自己，合理調整擇業目標，根據社會需求明確就業取向，調整擇業心態，培養自己的抗挫折能力，是理想自我和現實自我的統壹。二要完善知識結構和專業技能。學生要根據自己的職業規劃，構建合理的知識結構，強化專業技能。除了課堂學習，還要積極參加專業學習、技能培訓、社會實踐、項目研究、科技競賽等活動，通過這些途徑完善知識結構，提升專業技能。第三，要加強綜合素質的培養。目前用人單位的價值取向不僅看重大學生在日常生活中分析和解決問題的能力，更看重學生的道德修養和意誌品質。合作精神。溝通技巧和心理人格。這就需要大學生註重自身全面紫蘇的培養和塑造。
1政府:
壹是推進體制機制改革，暢通畢業生到城鄉基層、中西部地區、中小企業就業渠道。采取鼓勵政策，引導更多畢業生到城鄉基層、中西部地區特別是祖國建設最需要的地方就業創業。
二是加強服務培訓，挖掘更多適合畢業生的崗位。要加快轉變經濟發展方式，培育發展戰略性新興產業，促進產業結構優化升級，創造更多適合大學生知識結構和就業意願的就業崗位。同時，要加強就業需求預測，引導高校優化專業設置，改革培養模式。此外，應將公共就業服務延伸到校園，開展有針對性的職業培訓和就業見習，幫助大學生更好地適應社會需求。
三是營造公平就業環境，努力解決貧困家庭畢業生、殘疾畢業生等群體的就業問題。要實施基層就業工程，鼓勵和引導高校畢業生到基層就業；實施就業援助，安置就業困難畢業生；要認真落實就業體檢取消乙肝檢測項目的規定，維護公平就業權利。
2學校:
搞好素質教育，提高學生就業能力和創業能力。首先，教育理念必須從“知識本位、技能本位”向“素質本位、人格本位”轉變，可以采用精英模式、群體模式、系統模式、制度模式等多層次、多方面的模式來灌溉學生的精華，從而提高學生的各方面能力，從而提高學生的社會適應能力(包括職業適應能力)和對國家、對事業的忠誠度。
其次，要變單純的精細專業教育為以通識教育為基礎的大專業教育。無論是創業還是就業，大學生都應該有廣博的知識。壹是由於高校的招生計劃壹直滯後於人才市場需求的變化，每年都有相當壹部分高校畢業生找不到相應專業的工作，必須轉行。如果沒有跨學科知識和能力的儲備，這些學生只能失業或者待業。第二，無論是創業還是各種性質的創新，都需要多學科的知識，基於廣博知識的“專業化”不是真正的專業化。縱觀商業、科技、文學等圈子裏的成功人士，幾乎沒有依靠單壹學科突破世界的成功人士。
最後，建立和完善大學生就業服務體系。高校要盡快建立健全集教育、管理、指導、服務於壹體的畢業生就業指導和服務體系。建立面向高校畢業生的服務型就業組織，自主開展工作，為畢業生和用人單位提供信息服務、咨詢服務、指導服務、培訓服務等全方位、多層次、立體化的服務內容和形式，為大學生樹立正確的職業理想和擇業觀念、掌握競爭技能、積極參與人才市場競爭創造有利條件。
3.大學生:
(1)充分相信自己的實力，敢於通過競爭實現自己的理想目標；同時要學會正確對待挫折。求職遇到挫折很正常，壹定不要自卑，失去信心。遇到挫折後，要冷靜思考，認真查找失敗的原因，爭取在接下來的時間裏取得勝利，迎接新的挑戰。另外，要加強社會實踐。大學生可以在假期積極參加社會實踐，將理論知識與實際工作相結合，提高處理實際問題的能力，積累工作經驗。
(2)樹立正確的選人用人觀念。大學生就業難不是社會不需要大學生，而是大學生的主觀導向與客觀需求不匹配。幾十年來，國家對就業的統壹分配，使得人們的創業意識淡薄。在市場經濟和壹些社會輿論的影響下，很多學生在擇業時形成了“只往東不往西”、“只往高不往低”的觀念。他們把目光聚焦在發達的東部沿海地區和少數大城市，而很少有人關註廣大不發達的西部地區；重點關註機關、事業單位、外資企業等高收入、高福利單位，而對廣大基層單位、中小企業不屑壹顧。如果大學生的就業觀和擇業觀不改變，這種虛假就業難的現象就很難消除。
(3)先就業後擇業。面對嚴峻的就業形勢，大學生在不得已的情況下應該轉變就業觀念，即先找工作再擇業。他們不能像過去那樣壹步壹個腳印地追求。如果他們斤斤計較現在的專業崗位是否理想，就會失去很多起步的機會，可以在之前的就業過程中積累工作經驗，讓自我價值得到很大提升，為以後找到理想的工作打下基礎。