任務驅動教學
任務驅動是指在學習過程中，在教師的指導和幫助下，學生圍繞典型任務開展教學活動，這就要求創設真實的教學環境，讓學生在探索中帶著真實的任務進行學習。在完成任務的過程中，培養學生用計算機分析問題、解決問題和處理信息的能力。
任務驅動設計要全面、可操作，避免抽象或完全理論化的任務，讓師生專註於如何完成壹項實際任務。只有這樣，學生才能積極探索。比如在教PowerPoint插入背景和聲音的時候，把教學任務整合成壹張音樂賀卡。把事先準備好的音樂賀卡給學生看，讓他們在腦海中有壹個初步的印象，然後分析賀卡的結構:哪些部分是藝術字，哪些部分是普通字，哪些部分是剪貼畫，哪些部分是文件中的圖片，哪些是文本框，哪些是可選圖形，哪些部分需要進壹步完善，如何把電腦中的音樂和背景放到賀卡中。通過分析，學生對本節課的任務有了直觀的認識。這個時候我們就講壹下各個部分的具體操作方法，重點是輔導，給學生主動探索的機會。這種教學使學生在完成任務的過程中潛移默化地培養自己的興趣、綜合能力和審美觀點。
小組合作教學
自古以來，就有人倡導合作學習的理念。三人行，必有師者，三個臭皮匠，諸葛亮為上，意思是壹個人力量單薄，必須重視群體中每個成員的力量和智慧。隨著新壹輪課程改革的開始，合作學習受到了極大的關註。要改變原有的簡單接受和灌輸的學習方式，建立和形成以充分調動和發揮學生主體性為目標的探究式學習方式，形成以教師為主導、以學生為主體的學習方式。那麽如何進行小組合作教學呢？
首先是對學生進行合理分組，即從性別、興趣、能力水平等方面匹配學生組成合作小組，也就是選擇好的組長。選擇壹個有責任心的人當組長是至關重要的。因為小組長肩負著分配小組工作，協調小組成員，指導和幫助小組成員的角色。此外，還要選擇適合小組合作學習的教學內容。網絡、品德等部分課程采用小組討論的教學方式，效果可能會更好。本課在多媒體教室進行，避開了機房。因為這節課比較適合分組討論教學，而且如果在機房進行分組討論教學，比較難控制，座位安排不好。這樣討論的話氣氛會更好。談論互聯網，不同層次的人總是有說不完的話題。學生眼中的網絡世界和成人眼中的不壹樣。這為教學的發展提供了許多精彩的話題。本課中，壹些案例，如中學生網戀，少年黑客，網吧案例等。，並把這些案例解剖成小問題，供學生討論和發表意見。在討論中，讓學生了解全國青年文明號網絡公約。
總之，小組合作的教學方法並不適合每壹節課。我們在采用小組合作教學時，要考慮這門課的教學內容是否與小組合作學習的教學方法相匹配，是否有更合適的教學方法。
分層教學中運用信息技術進行計算機輔助教學的目的是充分調動和發揮學生的學習積極性和主動性，激發、鍛煉和提高學生的創造性思維，在鞏固學生理論知識的前提下，發展學生的動手能力和實踐能力。在教學過程中引入分層教學法，可以將學生分為好、中、差三個等級，符合學生身心發展的需要，有利於學生的全面發展和個性發展，教學目標具有層次性，可以充分調動學生的積極性和主動性，使全體學生更好地發揮潛能。應該相信每個學生都可以通過自己的努力達到預定的目標。為了讓所有學生更好地開發潛能，教師要結合自己的實際情況設計合理的分層目標，讓尖子生吃飽飯，差生吃飽飯。對於基礎差的學生，以模仿學習為主，讓學生從模仿中慢慢摸索出規律。對於善於主動學習的學生，在給他們布置教學任務後，應該采用任務驅動的方法。老師不是告訴學生如何完成任務，而是讓學生自己去探索。比如在文字編輯排版的教學單元，老師講解修改文字的方法後，安排學生練習。此時，要重點指導對學習不感興趣的學生如何在文章中設置東拼西湊、變化多端的版面，通過設置精美的版面，激發學生進壹步學習的興趣。學習興趣高的學生可以在掌握壹般方法的基礎上，充分發揮想象力和創造力，做出創新的作品。
自主探究的研究性學習
自主探究式研究性學習是指學生對某壹問題的關註，通過教師的引導，變成了對該問題研究的興趣。通過對學生興趣的培養，引導學生自主運用所學知識，對問題進行研究性學習。突出的特點是在學習過程中有很多可供學生自主探索、自由創造的地方。例如，在網絡信息檢索課程中，學生可以根據自己對禽流感的各種疑問，運用所學知識自主開展研究性學習，在網上搜索問題，從而解決問題，提高運用知識解決問題和研究性學習的能力，培養信息素養。
以上是我通過培訓和平時教學實踐對信息技術教學模式的初步探索，希望同仁提出寶貴意見。總之，新課標下的信息技術教學應該是多姿多彩的，讓我們共同探索，共創美好未來。