【關鍵詞】網絡教學隱性課程
隱性課程，又稱隱藏課程和隱性課程，最早是由美國教育社會學家傑克遜在《課堂生活》中於20世紀60年代末提出並研究的。目前，在壹些西方國家，隱性課程已經超越了課程理論的研究領域，延伸到教育哲學、社會學、心理學和遠程教育等領域。近年來，中國學者也開始關註隱性課程。壹般認為，學生除了在學校的安排或老師的指導下學習外，還受到學校的機構特點、學校氛圍、校園文化和集體生活的影響。有意識和有計劃的教學有時可能會產生相反的和無意識的學習結果。教學內容也會受到社會價值觀和意識形態的影響。學校的規範和制度也會體現壹定的價值觀。人們認為這些因素以壹種隱蔽的、潛在的和滲透的方式作用於學校生活中的每壹個學生，不僅影響學生的學習狀況，而且影響學生的人格發展和完善。目前，雖然中國的在線教育取得了很大的發展，但大多數開設遠程教育的高校和機構都專註於建立學校、招生、制作課件和擴大規模。社會和學生更關心開設什麽課程、收費情況、教與學的方式以及學習的結果等顯而易見的內容，而不太關註壹些隱性的東西，如社會價值觀、教學內容的選擇和組織以及在線教學中教師的素質。因此，壹些網絡學院只關心如何在教學過程中以最經濟有效的方式實現預定目標以及如何更有效地控制教學結果，從而更關註課程的標準化、合理化和社會化，強調課程目標的可控性，而忽視課程對學生的潛在影響。由於隱性課程和顯性課程共同構成了壹個完整的教育課程，本文試圖從隱性課程的性質、特點和功能出發，對網絡教學中的隱性課程發表壹些粗淺的看法，希望隱性課程能引起網絡教育界的重視。
隱性課程的性質和特征
在教育教學過程中，師生互動或從事其他活動時，會對學生產生壹些無意識和不可預測的結果。作為學生教育的副產品，這種結果是不可避免的，就像藥理學中藥物的副作用壹樣。這種“副作用”是在不知不覺中產生的，因此有人將隱性課程定義為“學生在學校情境中不知不覺獲得的經驗”。美國學者傑克遜認為，學生不僅從學校生活中學到了閱讀、寫作和算術等文化知識，還收獲了態度、動機、價值等心理的成長。這些東西不僅僅是從學術課程中獲得的，而是由學校的非學術方面以黑暗、潛伏和間接的方式傳遞給孩子的。如果將這種非正式的文化傳播稱為隱性課程，目前對隱性課程的理解壹般是指師生關系、能力分組、課堂規則、隱喻性教科書內容、學生性別差異和課堂獎勵等形成學生非正式學習的各種要素，其對學生的影響是無意識的、隱性的和意外的。隱性課程具有以下特點:
①潛力。在學生的學習過程中，學校活動（主要是教學活動）在施加其顯性影響的同時，不可避免地施加壹些潛在影響，使學生在不知不覺或無意識中接受其隱性影響。
②出乎意料。壹般來說，隱性課程對學生的影響是出乎意料的，也就是說，當教師、教育管理者和教育對策者在為學生制定教學、管理和對策時，他們本身並沒有預料到或預期到這些因素對學生的潛在影響。當然，這種意想不到的影響可以分為積極的和消極的。
（3）多樣性。教育過程多種多樣，豐富多彩。不同的教師、不同的課程內容和不同的管理制度不僅會產生明顯的影響，而且還會潛在地影響學生的思想、行為和意識，因此在教育過程中存在各種隱性課程。
④不易被察覺。盡管人們在從事某項活動之前會預先假定該活動的後果，但不可能設想該活動的所有結果。因此，不可能完全預測活動過程中引起主客體的壹些微妙變化。具體到教育過程中，有許多師生在共同活動中沒有意識到的事情，但它確實以某種方式影響著學生。例如，教師對某門課程的態度、課堂上的壹舉壹動、壹言壹行都會影響學生對這門課程的學習。
二、網絡教學中的隱性課程
通過對目前我國網絡教學中隱性課程的調查，筆者認為影響學生的因素有很多。例如，入學指導、專業選修課和學籍管理都會影響學生對在線教育的看法，進而影響學生的學習興趣和學習質量，最終影響壹家網絡機構的興衰。
（壹）網絡教學中的人際交往影響著學生的思維方式、價值觀和行為方式。
人際交往有很大的教育潛力。網絡教學與其他人類活動壹樣，也是在交流中進行的，但其交流有更多的虛擬成分。群體交流對個體的理解方式、價值觀和行為有很大影響。具體到在線教育，人際交往主要指教師與學生、學生與學生之間的交往。網絡教學的特殊性，即師生之間的準永久性分離，給人際交往帶來了壹定的困難和障礙。然而，建立師生之間和學生之間和諧的人際關系是隱性課程的重要內容。
在計算機網絡教學模式下，教師必須意識到他們不再是傳統教學中的“知識中心”，而是學生學習的指導者和幫助者，因為網絡提供的信息遠遠大於教師掌握的知識。由於網絡教學中教師和學生在時間和空間上的分離，學生在學習過程中失去了面對面的指導，他們可能無法從鋪天蓋地的知識和信息開始，他們不知道如何找到對學習課程有用的內容。如果教師仍然認為自己是知識的權威和中心，繼續遵循傳統的教學模式開展教學活動並向學生灌輸教學和灌輸思想，學生的註意力將轉移到其他地方，這將影響他們的學習興趣和質量。因此，教師必須充分認識到自己角色的轉變，積極充當學生的合作者和幫助者，不僅傳授知識，而且幫助學生從思想、審美和文化等方面學習，從而提高學生的自律水平。此外，教師應幫助學生選擇有效的學習方法，引導學生學習正確的方法以充分利用網絡材料並全面提高自身素質。只有這樣，我們才能在學科知識上幫助學生，並以自己正確的行為引導他們。
在傳統教育中，老師和學生朝夕相處，所以他們很容易溝通和理解。另壹方面，在線學習大大減少了師生面對面交流的機會。教師和學生之間的交流大多是通過計算機進行的，例如教師對學生學習情況的了解和對作業的評價。這就需要師生在網上交流時提前做好準備，這樣才能保證交流的主題，保證更好的交流效果。相反，如果教師倉促應對，不及時準確地反饋學生的要求，那麽教師的形象將在學生心目中大打折扣。
在線教學中學生之間的互動不再局限於教室和學校，而是延伸到家庭和社會。網絡中的群體影響力主要是指網民之間在學習、價值觀和意識形態方面的影響。個人通常通過與周圍的人互動來了解自己，然後與那些有相似態度和興趣的人組成壹個小團體。這個群體對學生的學習成績、個人誌向和性格都有很大的影響。在網絡中，同齡人通過發送電子郵件和在線聊天進行互動。壹方面，他們在共同的學習中壹起討論問題，互相解疑釋惑，這些顯而易見的影響大家都能註意到。但另壹方面，在小組交流中，同伴的思想、學習習慣、學習方法以及對生活和社會的看法也會對彼此產生壹定的影響，這種影響往往是潛移默化的，很容易被教師忽視，尤其是在線教學中的教師。這種影響有積極的壹面，也有消極的壹面。這就需要教師對其進行疏通和引導，使其向積極的方向發展。
課程和內容安排對學生的影響
首先，在傳統學校教育中，課程設置、內容選擇和安排都無法擺脫已形成的社會價值觀和文化體系的影響，在線教育也是如此。每個機構在設置自己的課程時，都是從壹定的社會觀和哲學觀出發，然後考慮社會和學生的現有設備、資金、需求和興趣。在這個過程中，它會不自覺地傳達與社會要求相壹致的價值觀和意識形態。
目前高校在線教育學院的課程多為社會認為的文科和熱門專業，如財經類和法律類。中小學網校開設了太多的中考和高考課程，大量的習題和模擬題充斥其中。所有這些都向學生暗示了社會的需求，並鋪設了壹張與社會要求壹致的“網”。學生在網上了解和學習的是社會規定的內容，是壹門功利性和實踐性很強的課程，相對限制了學生的選擇，也限制了學生的全面發展要求和興趣需求。這也從另壹個方面暗示了壹些在線教育機構急功近利的心態。
其次，隨著科學技術的快速發展，新的學習資源不斷湧現，這為在線課程的設置和內容選擇提供了有利條件。然而，目前我們在線課程的內容大多來自過去，相對陳舊且很少更新。有些專業很難，不利於自學。部分專業教材編寫不完善，內容陳舊，課程資源不匹配。這是許多學生對在線教學失去興趣的原因之壹。
再次，網絡環境下的學習應註重學生的自主學習，因此網絡課程不僅要提供在線學習材料，還要努力提高學生的自主學習能力，使課程能夠引起學生自主學習的興趣和熱情。目前，大多數在線課程的重點仍然是傳授知識。大多數課程都是簡單的文本教材或教師課堂筆記的演示。講師坐在鏡頭前，學生坐在下面看老師“拍大頭”的教學方式，仍然是許多網校的主要在線教學方式。這不僅不符合學習者的認知規律，而且容易使學生失去學習興趣，還會對講師產生負面影響，從而無法保證教學質量。
隨著信息時代的到來和終身教育的發展，我們今天要培養的人是具有豐富人格和完整人格的人。為了保持人格的完整和完善，必須對學生進行整體教育，特別是正規課程之外的非理性和非邏輯因素的作用。潛在課程可以在這方面發揮其獨特的作用。因此，在進行網絡課程教學時，人們不僅要關註課程顯性方面對學生認知和理性的培養和提高，還要關註隱性課程對學生個性和個性的影響。