“閃電手腦計算”使用的原理是算盤的頂部珠子是5，拇指代表5，其余是4，這比其他類似的“珠心”更先進
“手指計算”的計算速度更快，計算結果直觀。
“閃電手腦計算”打破了3歲左右孩子不會計算、語言表達不好、沒有發散思維的常規。中國教育部部長禹衛表示，“閃存手腦計算”是基礎教育改革的壹項創新技術。中央教育學院院長朱小蔓題詞:閃電手腦運算是人類眼、耳、手、腦、口協調發展的有益實驗。
“閃電手腦計算”技術形成於1990年，在1996年全國推廣後，由發明人王博士在實際教學中加以應用和改進。現在，學習並應用“閃電手腦計算”後，3歲左右的孩子可以在1000秒內完成加減法。（本項目實際教學應用為1995），2002年申報成功，提前通過國家“十五”重點科研項目。
閃電手腦計算的計算範圍
①10以內的單手加減法。
②20以內雙手加法。
③100以內的雙手加減法。
④整百、整千、整萬、整十萬的加減法。
“閃電手腦運算”的發明者王告訴我
從65438到0999，我通過《中國青年報》認識了時任鄭州市新聞出版中心主任的劉立峰先生。劉先生鼓勵我改進我的發明並向全社會推廣。2000年，我擔任陜西冷凍廠負責人。工作後，我有條不紊、有計劃地將自己的研究成果應用到實踐教育教學壹線。在此期間，我為收集和整理閃電手和大腦計算的數據積累了寶貴的經驗。為了更準確地統計相關數據，我親自給幼兒園的孩子們上課。經過1多年的努力，手腦計算已從我兒子的案例中成功推廣到更多的孩子，並取得了壹定的成果，贏得了許多家長的信任和支持。2001年，《閃電手腦算》手稿正式整理出版，由陜西科學出版社出版。但出乎意料的是，新出版的《閃電手腦計算》在書店和市場上無人問津，於是我將推廣工作的重心調整到教學壹線，投入人力物力，在具體的教學成效中展現自己的魅力。後來，在吳春暉的介紹下，我認識了中央教育學院的趙教授，他對閃電手腦計算的介紹進入了中國教育部十五計劃。加入項目後，我的信心增強了，同時，我壹直在與更多的專家和權威人士交流。
2002年，手腦計算得到了世界的認可。我向Xi臨潼區教育局申請了“陜西省立體發展實驗學校”和“陜西省立體發展實驗幼兒園”，並將其列為重點課程項目。
2002年7月，應國家教育科學“十五”課題組的邀請，我參加了在北京舉行的第五屆全國腦功能發展學術研討會暨“全腦教育”和“全腦創新”展覽，並在會上做了30分鐘的發言。會後，各界專家學者反響強烈。經專家組會後集體評審，閃電手腦計算獲得本年度中國教育界同類研究項目壹等獎。同時獲批進入教育部相關課題。經過科研人員的不斷創新和努力。閃電手腦計算實驗項目於2005年6月5日通過了教育部相關課題組的評估，同意結題。
閃電手腦計算歷屆推介會總結
1，2001 7月26日至28日，閃電手腦計算受邀參加在北京舉辦的第三屆全國中小學中青年教師課堂風采展示活動。
2、200110 10月22日，閃電手和腦計算參加了在Xi安舉行的第三屆全國中小學素質教育與創新意識研討會。在這次學術交流會上獲得專著壹等獎。
3.2004年4月，參加“創新形式下的教師成長”全國專家報告會。關於閃電手和大腦計算的特別報告引起了強烈反響。全國政協常委、博士生導師、蘇州市副市長朱永新為閃電手腦算題詞:追求理想，享受教育！
4.2004年6月24日至27日，我應黑龍江省佳木斯市東澤外國語學校校長侯之邀來校作了壹次專題報告。引起了與會專家學者、師生的廣泛關註。專題講座結束後，《閃電手腦算》報告團赴俄羅斯考察交流，並在俄羅斯師範大學進行了手腦算學術交流。
5.2004年7月23日至25日，閃電手和腦計算應邀參加了在中央教育學院舉行的第五屆全國腦功能開發學術研討會和“全腦教育”和“全腦創新”展覽。手腦計算發明人王先生在大會上作了長達30分鐘的精彩演講，閃電手腦計算的學術成果得到與會代表和專家學者的高度評價。同時，《手腦算術》獲得本年度國內同類學術專著壹等獎。這份報告成功地將閃電手腦計算的學術價值推向了最高水平。
6.2005年4月15日至4月17日，閃電手與腦計算參加了陜西省小學教育中心組織的“新課程改革專家總結匯報會”。手腦算術高級講師王茜在會上做了壹個關於閃電手腦算術課的報告。
7.2005年4月21日，這裏是香港特別行政區著名的“星光大道”。壹個由閃電手腦運算組成的訪問團向香港市民作報告。
8.2005年6月5日至2005年6月8日，我在成都參加了全國新世紀小學教學課程與教材培訓實驗總結表彰研討會。閃電般的手腦計算得到了與會代表和相關專家學者的壹致好評。中國科學院院士、著名教育家張景中為“閃電手腦算術”題詞:“閃電手腦算術能給孩子力量感、震撼感和解放感！”
4.華清三維中國閃電手腦計算R&D中心教育資源簡介:
華清三維中國閃電手腦計算R&D中心和陜西省三維教育科學研究院依托陜西省xi獨特的地域環境和深厚的文化底蘊，在國家政策的鼓勵下，於2002年3月正式成立了陜西省三維開發實驗學校（園區）。
2004年5月6日，Xi教育局正式批準陜西省三維發展實驗學校為獨立法人單位（2004年臨教職發【2004】05號教育資格證書）。
陜西省三維發展實驗學校於2004年9月4日由Xi民政局正式登記為民辦非企業單位，並頒發了《法人資格證書》（證字第102號）。010010 Xi民政局）。同時，Xi質檢局頒發了組織機構代碼證（76696806-6）。2005年5月27日，Xi物價局正式頒發了收費許可證（陜收費證355號）。
陜西立體發展實驗學校（園）實行股份制投資運營。學校成立後，董事長王及全體成員依托雄厚的辦學實力和多年的教育經驗，以先進的教育理念為指導，以教學科研項目為支撐，迅速形成了以AC-AC手腦算術為核心的教育品牌。
經過近五年的努力，陜西省立體發展實驗學校（園）現已發展到兩個校區，附屬園超過6543.8萬個。在校學生1400余人，除鄰省市區外，學生範圍不斷擴大。擁有優質教育資源的立體化教育將為更多渴望成功的孩子搭建個性發展的良好平臺。
閃電手腦計算的理論基礎
1，閃電手腦算術教學的理論基礎
有資料表明，人類的智能是由數百種動機構成的綜合能力系統，但國內外大量科學實驗證明，構建人類智能的基本能力和最重要的能力只有三種:第壹種是數學能力；二是語言表達能力；第三是記憶能力。閃電手腦運算最大的特點是壹次性訓練和運用好人類的三大關鍵能力。閃電手腦算術利用簡單的“手指語言”最大程度地沖擊大腦皮層中相應的神經中樞，深度開發大腦潛能，提高數學和人體各器官的綜合能力。
在閃電手腦計算系統的訓練過程中，外體鍛煉記憶能力和語言能力，訓練的核心和最終訓練結果是提高數學能力中的計算能力和整體綜合能力。
因此，通過閃電手腦計算實驗組的大量實驗和研究，證明閃電手腦計算比筆算更能訓練孩子主觀思維的靈活性和敏感性，能充分提高孩子的抽象思維能力，這是其他任何計算方法都不具備的特點之壹。閃電手腦計算具有很強的可操作性、實用性和快捷性。
2.課程特點
閃電手腦運算使用手，得益於腦。手指越靈活，腦力越發達。該課程的主要特點是:
（1）預期:
人類發明的所有與數學有關的工具和技術都來自生活實踐，閃電手腦計算不同於現在和以前的任何其他計算方法。現在很多技術或方法只能開發利用壹個方面，而手腦可以看作是記憶、計算、動手、語言各方面的綜合發展。
②簡單性:
閃電手腦計算的手形形象簡單直觀。當孩子在好奇和活躍的狀態下模仿手勢時，他們會無意識地學習用手表示數字，並使用手部圖像進行操作。
⑶安全:
閃電手腦算術在實際應用和操作中不會像其他玩具壹樣存在。
脆弱性、健康、安全等諸多不利因素。
⑷可開發性:
在平時的訓練和使用過程中，閃電手腦計算不僅提高了孩子們的
數學計算能力，還能良性開發大腦，起到了全面受益的作用。
3.課程的主題和內容
（1）建立手部形象的概念
手部形象塑造的核心是拇指5的手部形象塑造。所以要求在開始時
當用手形圖像計數時，您必須從小手指開始計數，當您數到大拇指時，結果是5。數手指的時候可以直接數，不斷固化拇指是5的概念。這是閃電手腦計算的最大特點和關鍵點。借助珠心算工具——五球珠心算頂珠為5的理論，結合現實生活中用手表示數字的經驗和兒童喜歡做的特點，建立了手形的概念，為計算打下了良好的基礎。
具體操作:
伸展小指，彎曲其他手指，表示1；伸展小指和無名指，彎曲其他三指，表示2；伸出小指、無名指和中指的另外兩個手指，表示3；伸展小指、無名指、中指和食指，彎曲拇指，表示4；僅伸展拇指，彎曲其他四指，表示5；伸展小指和拇指，彎曲其他三個手指，表示6；僅彎曲中指和食指，其他完全伸展，表示7；僅彎曲食指，其他完全伸展，表示8；全手指伸展裝置9；緊握的拳頭表示0。
（2）手部圖像變換規則
閃電手腦是基於肌肉記憶的原理。當手指連續彎曲和伸展時，肌肉會牢牢記住與數字相關的動作。通過長時間練習手部肌肉，可以與大腦反復建立與數字相關的動作和與動作相對應的數字，從而使手部計算迅速升華為大腦計算。
（3）閃電手腦計算的計算範圍
①10以內的單手加減法。
②20以內雙手加法。
③100以內的雙手加減法。
④整百、整千、整萬、整十萬的加減法。
4.閃電手腦運算的教學環節。
（1）閃電手腦算術的教學準備；
做好各種教學準備是順利進行閃電手腦算術教學的重要環節。只有在教學前做好充分的準備，才能事半功倍，取得良好的教學效果。教師只有充分認識和理解閃電手腦計算的意義和教學目的，並對閃電手腦計算教學產生濃厚的興趣，才會滿懷熱情和信心地投入到閃電手腦計算的具體教學中去。
①教師的心理準備
教師理解數學綜合概念的真正目的是全面提高兒童的素質教育和綜合能力，提高兒童的記憶力、語言表達能力和計算能力。教師必須熟悉閃電手腦計算教材，充分理解和掌握教材的正確操作方法，認真備課。我們還應該認識到兒童數學教學是全面發展教育的壹部分，並努力、積極、熱情地投入到教學中去，這樣才不怕辛苦和麻煩。
②教學環境的準備
為學生創造良好的學習環境是提高教學質量不可或缺的環節。只有營造積極熱情的學習氛圍，才能緩解學生的壓力。妳可以根據口訣的大意，畫出生動的人物、動物或卡通圖案，貼在教室裏，為學生創造壹個自然和諧的學習手腦算術的環境。
③教學材料準備。
老師們在上課前準備好數字卡片和紙條，並將教材分發給學生，提醒他們小心輕放，讓他們知道如何拿書、翻頁和愛護書籍。教室配備了學習活動展示角，以配合手算和腦算的教學進度。讓它表面上看起來很普通，實質上很豐富。
④家校互動合作的準備。
定期召開家長會，向家長講清閃電手腦計算的具體操作方法、註意事項和存在的問題。特別強調父母，要鼓勵多表揚，少批評，不要相互比較，多與孩子自身情況進行縱向比較。家長可以定期報告孩子的學習狀態和閃電手腦計算的最新進展。
（2）閃電手腦算術的基本教學方法。
兒童認識“數”的過程也是兒童記憶、表達和應用的過程。
閃電手腦運算的基本教學步驟如下:
閃電手腦計算的五個要點
①五:手形圖像在閃電手腦計算中最基本的壹點是:用手形圖像表示數字時，
總是用拇指表示5。
②數字:為了用手看清楚，並準確地表示數字和計算兩位數，請始終使用左手作為十位數，右手作為壹位數。（授課時老師的手部肖像除外）
（3）現場:閃電手腦計算的實踐教學方法應靈活多樣，教師和學生應
偶爾，妳不得不交換身份。在教學中應交替使用單手和雙手，在教學過程中，有必要給予
學生學習手腦運算創造壹個立體的發展和學習空間，讓孩子的
眼、耳、鼻、手、身全面發揮最大作用。
④準確性:在閃電手腦計算的教學過程中，口中的讀數要準確，手上的指法（手形）要正確，眼睛看手形的狀態要準確，耳朵的發音要清晰。
⑤快:在以上四點的基礎上，手腦算術教學要追求又準又快。我們應該不斷地使用“閃光手圖像”來鍛煉和提高準確性和快速性。閃電手腦算術的根本目的是“快如閃電”，而且越快越好。
5.閃電手腦算術教學方法及參考教案。
針對不同的教學對象，我們盡量根據孩子不同的心理特點進行教學。
學習。對於7歲前的孩子（最好根據年齡分為小班、中班和大班）
上課）盡量采用兒歌、公式等遊戲教學方式進行教學。7歲以上的兒童除外
除了遊戲之外，應該允許這個年齡的孩子根據他們的“比較”心理進行競爭。
從中吸取教訓。
教師可以制作“小紅花”“獲獎紅旗”等學業成績榮譽評價表。
鼓勵孩子以各種形式互相比較、學習、追趕、幫助和超越。這種競爭形式
它可以貫穿整個課堂教學過程，也可以用於復習和總結。這也是
對年齡較大的孩子來說是壹種很好的學習動力。
閃電手腦算術課堂教學的總體要求是:運用豐富多彩的教學形式進行充電
分割和調動孩子學習手腦運算的興趣，動靜結合，張蚩尤。采用常規教學
在學習方法時，有必要進行小的改變，再加上遊戲性強的復習方法，以最大限度地教學。
學習效率。
（1）Flash頭計算學習的三個要點
（1）以原手為基礎，多物為輔，學會用壹只手表示0-9的單位。
數字，兩位數由分指和合指表示，百位數或更多位數由雙手合指表示。
（2）建立點的基本動作是閃電手腦算術題的重點之壹，看似簡單，卻是孩子學習手腦算術題至關重要的環節，具有壹定的難度。
它對計數結果的正確性和相應思維的建立起著基礎性作用。
（3）熟練、準確、快速的手形圖像和讀數是學習閃電手形心算的第三個關鍵點。
只有反復練習手像，才能保證手腦計算的順利進行。
（2）閃電手腦算術思維訓練的六大要點。
教學有方法，但思維沒有紮實的方法。閃電手腦計算是用積極敏捷的思維模式來提高成績的課程。思維發展訓練主要包括以下幾點:
（1）閃電手腦算術練習初級階段要能看到題目不慌，看到數字脫口而出，不斷訓練思維的流暢性。
（2）舉壹反三，用這種方法練習思維的靈活性。
③遠離白日夢，不受任何客觀約束。練習思維的新穎性。
（4）始終堅持壹是壹，二是二，從不含糊，通過不斷地計算得出結果。
計算結果的唯壹性訓練了思維的精確性。
⑤以凝促思，以思練腦，努力激發思維意識。
⑥多讀、多記、多練，培養和練習思維的廣泛性。
（3）閃電手腦算術的教學要求。
（1）調動所有孩子的積極性，針對所有孩子，采取多種方法激發學習興趣，使學生能夠積極參與教學活動，對於個別接受能力差和註意力不集中的學生，我們決不能忽視他們。老師應該幫助他們增強自信心，鼓勵他們並給他們表現的機會。
教師要保持飽滿的情緒，讓學生“愛學習”而不是“逼學習”，並在課前準備好數字卡、教具和教案。充分熟悉理解和掌握教材。做好教學記錄，及時總結和掌握學生的學習情況。
（3）整個教學過程以標準普通話進行。教師和學生在閱讀和背誦公式時必須清晰、大聲地說話。只有通過朗讀才能刺激大腦皮層神經，形成思維的條件反射，進而訓練我們的思維，鍛煉我們的敏捷性。
（4）剛接觸數學的孩子經常用數字來表示人、事、物、動作等。教師應該通過仔細地用手指示範、展示動作和描述語言來進行教學。
⑤閃電手腦計算整體課時為100-150，每課時約30-40分鐘。教師應合理安排時間和教學內容，然後學習當天的主題新課。最後，他們應該預留5分鐘預習下壹節課的內容。
⑥教師應根據手腦算術教學的進度和要求以及學生的接受能力，反復進行交叉復習、階段性復習和整體復習。復習時，教師要按照教學計劃，盡量引導學生按照原來的方式復習鞏固。
（4）閃電手腦算術的教學原則。
①綜合性原則:以記憶公式和手形為基礎，以發音為突破口。盡量將手像的練習與其他教學活動和家庭生活相結合，力求取得最大的綜合效益。
②環境教育原則:創造適合手腦算術的教學環境，即非書本環境和書本環境，使學生能在閃電的學習環境中進行手腦算術。通過制作數字卡、教學掛圖和數字墻，學生經常反復接觸數字。
（3）快樂原則:采用有節奏的動作、打拍子、拍手等形式，讓孩子在歡樂的笑聲中學習，做到教師有心，學者無意，學以致用，邊玩邊記，興趣第壹，生動活潑。每壹次教學活動都在學生情緒低落之前結束。
④循序漸進原則:在學習手持心算之初，不要急於求成，盲目追求閃電手持心算的學習效果。主要目標應該是培養興趣和習慣，然後逐步增加計算量，使學生可以按部就班地進入應用階段。
⑤鼓勵原則:鼓勵和表揚學生手腦計算的進步。教師要認真表揚孩子們手腦計算的興趣、計算速度和準確性，並對任何微小的進步及時給予熱情鼓勵。
⑥遊戲性原則:閃電手腦算術的手形練習是手腦算術學習和科學遊戲的重要手段。因此，在閃電手腦計算的教學過程中，應盡量根據手部圖像的特點設計科學的遊戲，靜態和動態相結合，以運動為重點，最大限度地提高學生學習手腦計算的興趣和計算的速度和正確性。
三維語言表識字（2）
三維語文表識字是智慧的產物，是識字教學在思維上的拓展和創新。21世紀，各種文化湧入人們的感官和心靈，各種文化的傳播融合了壹個符號——寫作。文字作為文化的載體，伴隨著人們的壹生。
21世紀是大腦開發的世紀，這主要取決於文化、教育、設備和人們思維方式的創新。三維語文表識字是集音樂（唱）、舞蹈（跳）、繪畫、遊戲、口頭表達、語言創新、語言拓展、快速檢索單詞於壹體的大智慧識字方案。計劃是讓孩子在識字過程中滲透立體教育思想，使孩子的德、智、能三要素按照兒童成長規律和諧發展，為人生發展奠定基礎。
三維語文表識字共有80句，每句為壹課，每課有14個單詞，且結尾相連。
匹配押韻。為孩子找到壹條記憶線索，並加入節奏、音樂、繪畫、遊戲、語言拓展、衍生創新等最大限度地發揮師生多器官的作用。為了與壹般教材接軌，我們結合課文給每個單詞加註音，然後配備吳煥成老師發明的拼音識字檢查表，並提倡每個關鍵詞立體創新構圖，以起到拋磚引玉（智慧磚）的作用。
例如:
1，愛愛
（正面）（背面）
我們孩子都愛三味這個大家庭！
（中間）
2.駕駛飛機並展開
（正面）（背面）
請打開《語文表識字》這本書。
（中間）
3.要堅強和強壯
（正面）（背面）
我們應該頑強地克服學習中的各種困難。
（中間）
在實際教育教學過程中，教科書是線索和藍圖，而不是終點。希望從事立體語文素養的老師、家長和孩子們都能為弘揚中華文化精髓、創新民族精神、讓中國揚眉吐氣於世界盡壹份綿薄之力。
從孩子出生開始，甚至在他們出生之前，人類的所有文化就開始滲透到他們的感官中，而聲音是最直接、最簡單、最重要的信號，可以首先刺激大腦。有聲音輸入，就會有聲音輸出——語言。壹開始是模仿，後來經過消化吸收衍生出創新語言。正是這三個層次的不斷創新構成了最豐富、最復雜的語言系統（口頭語言表達、書面語言記錄和肢體語言示範）。三維語言表識字是按照語言產生和發展的規律排列和運用的三維系統，使兒童學習語言少走彎路，盡快接受、模仿、消化和吸收最有生命力的經典語言和語言運用。