泰勒在書中指出，在開發課程之前，必須回答四個基本問題:學校應該實現什麽教育目標？什麽教育
學校應該努力達到什麽目的？可以提供什麽樣的教育經驗來實現這些目標？什麽教育
怎樣才能有效地組織這些教育經歷呢？這些怎麽會
教育經歷被有效地組織起來）我們如何確定這些目標正在實現？怎麽做
我們能確定這些目的是否達到了嗎？實際上，這四個問題是確定教育目標、選擇學習經驗、組織學習經驗和評價學習結果。
1.確定教育目標
關於教育目標的來源，有許多不同的觀點。進步主義的立場是，研究兒童頭腦中的興趣、問題和目標可以為選擇目標提供來源。教育哲學家的立場是:教育哲學是選擇目標的源泉；本質主義的立場是，過去的文化遺產是選擇目標的來源；社會主義的立場是，對當代社會的分析是選擇目標的來源；拉爾夫·W·泰勒的立場是:“沒有任何單壹的信息來源可以為明智和全面的學校目標決策提供基礎。”換句話說，要制定壹個明智而全面的學習目標，我們必須綜合考慮許多因素。這些要素包括學習者、當代校外生活、學科專家、教育理念和學習心理。其中學習者、當代校外生活和學科專家被稱為“三個來源”，教育理念和學習心理被稱為“兩個篩子”。
（1）教育目標來源
1對學習者的研究
對學習者本身的研究旨在為課程目標找到內在基礎。本研究主要包括兩個方面:需求評估和興趣調查。學生的需要包括健康、認知、物質享受、審美、社會交往、自我意識、創造力、道德、自尊和獨立以及成就的需要。
研究方法主要是社會調查，包括觀察、與學生和家長交談、問卷調查、測試和檢查學生的相關記錄。通過調查了解學生後，將學生的現狀與公認的常模進行比較，確定差距或需要（educational need），即“應該是什麽”和“是什麽”之間的差距。在了解學生的興趣後，我們可以優先考慮學生感興趣的課程內容。因為教育是壹個主動的過程，如果學校的情況是學生感興趣的事情，學生就會主動參與。
2校外當代生活研究
調查和研究當代生活的目的是獲得可能對確立當代校外生活教育目標有用的信息。這種研究需要對學生的校外生活進行分類，例如研究學生的安全、健康、宗教、家庭或娛樂活動。獲得相關信息後，需要對信息進行解讀，即從相關差距、優先事項和需求的現狀進行推斷，從而確立教育目標。例如，調查表明，當代社會生活中人們的安全保護意識較差，因此我們可以在學校普及校園安全知識。
3學科專家對目標的建議
學科專家對目標的建議也是課程目標的重要來源之壹。學科專家對學科有深入系統的研究，對每個知識點及其價值有清晰的認識。課程開發者可以閱讀學科專家的報告，從而了解該學科的主要功能以及該學科可以對其他教育功能做出的具體貢獻，並從這些陳述中推斷出教育目標。
②過篩
基於三個來源的教育目標遠遠多於可以納入課程的目標，因為課程是有時間限制的，在有限的時間內只能實現有限的目標。此外，目標之間可能存在矛盾和不協調。因此，課程開發者必須對課程目標進行篩選，篩選標準是教育理念和學習心理這“兩個篩子”。
1教育理念
學校所信奉的教育理念可以用來確定最初列出的教育目標，並確定哪些目標具有高價值。壹些學校可能在他們的哲學中宣稱，他們不接受當代對物質財富的強調，而是強調實現精神價值的目標。在這種教育理念的指導下，那些與獲取物質財富有關的知識和技能可能會在課程中被取消。壹些學校哲學認為社會上不同的階層應該接受不同的教育。因此，學校會為低階層的孩子設定不同的教育目標。另壹方面，如果學校哲學認為社會中的不同階層應該接受相同的教育，學校應該努力選擇對個人和社會有意義的共同教育目標。
2學習心理學
這壹部分包括學習心理學的重要理論及其對確立教學目標的指導作用。學習心理學的理論可以告訴我們實現壹個教育目標所需的時間，或者學習某些內容的最有效年齡，以及學習目標是否可以實現，然後過濾不適合特定階段的目標。
通過“三個來源”和“兩個篩子”確定教育目標後，有必要對其進行陳述。由於教育目標是選擇、組織和評估教育經驗的重要參考，因此目標的陳述應該有助於學習經驗的選擇和教育活動的實施。泰勒認為，陳述教育目標最有效的方式需要滿足兩個要點:壹是指出學生需要養成哪些行為；其次，有必要具體說明這些行為可以用於哪些生活領域或內容。例如，在“撰寫清晰而有條理的社會科學計劃報告”的目標中，“撰寫清晰而有條理的報告”意味著表明行為，而“社會科學是生活領域；在“熟悉有關營養問題的各種可靠信息源”的目標中，“熟悉各種可靠信息源”是行為，“與處理營養問題有關的信息源”是內容。
選擇學習經歷
學習者通過獲得經驗來學習。不同的教育經歷可以實現不同的教育目標。因此，在確定教育目標後，有必要思考學習者需要獲得哪些具體的教育經驗才能實現這些教育目標。在這方面，泰勒提出了選擇學習經驗的五個壹般原則和學習經驗幫助實現目標所必需的四個特征。
（1）選擇學習經歷的壹般原則
1為了實現某個目標，學生必須有經驗，使他有機會實踐這個目標所隱含的行為。例如，如果教育目標是培養解決問題的技能，就必須為學生提供充分的解決問題的機會。
學習體驗必須讓學生因為實踐目標中隱含的那種行為而感到滿足。例如，以旨在形成解決人際關系問題的技能的學習經歷為例，這種學習經歷不僅要給學生解決人際關系問題的機會，而且要通過有效地解決這些問題使學生感到滿意。
學習體驗的預期反應在學生的能力範圍內。如果學生做不到，他們的積極性和自信心很容易受到打擊。
有許多具體的經驗可以用來實現同樣的教育目標。課程編制者或教師可以根據實際情況從許多具體經驗中選擇適當的經驗。
同樣的學習經歷往往會產生幾種結果。例如，當學生解決壹個健康問題時，他同時獲得了壹些關於健康領域的信息，並可能對健康領域的工作感興趣或感到厭惡。
（2）學習經驗幫助實現目標所必需的四個特征。
為了達到預定的目標，所選擇的學習經歷需要具備四個特征:有助於培養思維技能；便利獲取信息；有助於形成社會態度；有助於培養興趣。
3.組織學習體驗
為了使學生能夠有效地獲得教育經驗，學校需要有效地組織這些教育經驗。這需要考慮組織學習經驗的原則和結構層次。
（1）學習體驗組織原則
學習經驗的組織需要遵循連續性、順序性和整合性原則。連續性原則是指在課程組織過程中，應反復強調壹些基本的課程要素，如概念和技能，使學生在壹段時間內連續操作，直到掌握為止。
順序原則是指在連續性的基礎上，後續的學習內容必須對之前的相關內容進行更廣泛、更深入的討論，而不是簡單地重復。
整合原則意味著需要將不同的學習領域聯系起來，使學生能夠統壹從各學科中獲得的思想、技能和態度（例如，在算術課上，應訓練學生處理定量問題，還應考慮在科學、購物等場所有效應用這些技能的方法）。
課程經驗組織的縱向關系需要符合連續性和順序性原則，而課程經驗組織的橫向關系需要符合整合性原則。
（2）學習體驗組織的三個結構層次
學習體驗的組織還需要確定組織結構，即課程的呈現方式。這可以分為三個層次:最高層次、中間層次和最低層次。
最高級別的學習體驗組織包括特定科目、廣域課程、核心課程和單元課程。具體學科，即把學習經驗組織成學科，如中國目前的課程是以學科呈現的組織結構；廣域課程是將密切相關的學習經驗整合到壹個學習領域中。例如，美國中小學的課程中有社會研究、語言藝術、數學和自然科學等廣域課程。核心課程是與廣域課程或特定科目相結合以滿足通識教育需求的課程。例如，在倡導多元文化教育的學校中，設置了多元文化教育的核心課程，所有學科都以此為基本理念進行聯系；單元課程以單元的形式呈現學習體驗。例如，活動課程基本上是以這種結構呈現的。
學習經驗組織的中觀層次可分為按順序組織的課程（如壹至九年級的語文學科明確設計為統壹的順序）和以壹學期或壹學年為單位的課程（如初壹上學期學習中國古代史，初二上學期學習中國近代史，初二上學期學習世界史），後者的學習單元相對獨立。
最低層次的學習體驗組織包括:課程，即我們每天都要上的課；項目，壹個項目可以持續幾天到幾周；圍繞壹些問題或學生的主要學習目標組織的單元可以持續幾周。
不同的組織方式各有利弊。獨立設置的科目和課程的設計缺乏縱向組織的連續性和順序性，而沒有劃分的組織（如核心課程）缺乏不同內容的轉換，容易使學生感到“審美疲勞”。因此，在設計課程組織結構時，要註意不同方式的靈活運用。
（3）學習體驗組織的壹般步驟
組織學習經歷通常經歷以下五個步驟:
1決定了課程組織的大致框架，決定采用特定學科、廣域課程還是核心課程。
2確定每個課程領域的組織原則，即考慮學習經驗組織的邏輯順序和心理順序。
3 .確定低層次組織的方式，即考慮班級、項目或單位的方式。
4.養成靈活？“資源股”向教師提供大量教學材料。
師生共同設計活動，這是課程的最終實現。
4.課程評價
課程實施後，有必要對課程進行評價。泰勒認為，“評估過程本質上是確定課程和教學計劃實際實現教育目標的程度的過程。”它是課程開發的重要環節，旨在檢驗課程的有效性，識別課程的優點和缺點，並發現可以改進的問題。評估的基本程序包括以下四個步驟:
（1）從行為和內容兩個維度確定評價目標，從而了解這些目標的實際實現程度。
（2）確定評價環境。確定讓學生有機會表達教育目標所暗示的那種行為的情境。我們需要為學生提供展示這種行為的機會，從而考察學生是否實現了行為所隱含的目標。
（3）設計評估方法。泰勒反對將評估視為“紙筆測驗”的同義詞，因為除了這種方法之外，評估還可以通過問卷調查、觀察、交談和樣本收集來進行。設計評價方法時應註意客觀性、可靠性和有效性。
（4）解釋和使用評估結果。使用幾種評估工具來評估學生在課程實施前後的情況。通過對比前測和後測的結果來確定課程給學生帶來的變化。此外，還需要檢查反映課程優缺點的數據並提出可能的解釋或假設。根據評估結果，提出課程修訂建議，以指導教師的教學和學生的學習。