1英語自主學習的意義
自20世紀80年代以來，隨著以學生為中心的教學理念的確立，Holec（1981）率先將“自主學習”引入外語教學。他認為自主學習是指“（學習者）管理自己學習的能力”。基於其他學者的想法，英語自主學習應該有以下三個含義:1。英語自主學習是壹種主導學習的內在機制，它由學習者的態度、能力和學習策略組成，即學習者認識和控制自己學習的能力，如確定學習目標的能力、為不同的學習任務選擇不同學習方法和活動的能力、監控學習過程的能力和評估學習結果的能力。2.英語自主學習是指學習者對自己的學習目標、學習內容和學習材料的控制。3.英語自主學習是指在總體教學目標的宏觀控制和教師的指導下，學習者根據自身條件和需要制定並實現具體學習目標的壹種學習模式。可見，英語自主學習是壹個學習者自己主導的學習過程。它是學習目標、過程和效果的自我設計、自我調整、自我檢測、自我評價和自我轉化的主動建構過程。自主學習的本質是通過學生主動參與學習過程來培養學生的自主意識、能力和習慣，使他們成為壹個學會學習的人。
2.英語寫作自主學習的必要性。
英語寫作教學壹直是高中英語教學的薄弱環節。作為四項基本技能之壹，學生不僅要掌握自己的技能和技巧，而且要通過學習寫作來提高自己的綜合語言能力。教師在寫作教學中盡量避免枯燥的最好方法是讓學生參與寫作的全過程來學習寫作。該方法是壹種有效的教學方法，可以激發學生學習英語的興趣和熱情，註重自主學習。
《高中英語課程標準》提出，改變過去英語過於註重語法和詞匯知識的講解和教學，而忽視學生實際語言運用能力的培養的傾向。它強調課程從學生的學習興趣出發，倡導體驗、實踐、參與和合作交流的學習方式和任務型教學方法，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生主動思考、大膽實踐和自主學習的過程。這樣，寫作課就可以不再專註於糾正語法和結構等語言知識，而是專註於挖掘主題、規劃文章布局和修改文章等寫作過程和技巧。相反，我們應該強調如何幫助學生在獨立練習中提高寫作能力。
3.自主學習在高中英語寫作課中的實際應用。
俗話說:“授人以魚不如授人以漁”。教師只有引導學生在寫作過程中積極參與教學活動，讓學生養成良好的思維習慣，學生才能在創造性思維過程中不斷體驗成功的喜悅，形成對寫作的濃厚興趣。下面筆者嘗試探索寫作課的課堂教學模式，來闡述如何在不同環節設計學生的自主活動。
Step1頭腦風暴頭腦風暴，開啟創意之門。
在某種程度上，進入寫作狀態的順利與否取決於寫作前思維的啟動。教師必須在課前確定寫作主題並完成教學計劃。教師應確定本節課的教學目的和內容，分析學生的學習情況，精心選擇學生熟悉和感興趣的內容指導學生寫作。頭腦風暴是壹種激發學生創造性思維的課堂活動形式。它通常圍繞壹個特定的主題。教師作為指導者，鼓勵學生積極地、創造性地思考，並以討論的形式探索各種有用的信息並形成想法；然後學生從激活的想法中選擇有意義的內容進行寫作。比如高壹新教材unit1好朋友的內容關註學生生活。教師可以充分挖掘教材的寫作目的，設置貼近學生的情境，使學生產生寫作的欲望。老師組織學生討論，“想出壹些調整來描述好朋友。”學生圍繞主題盡可能自由地發表意見和思考。“我的朋友傑克很誠實。他從不說謊。”。“我的朋友艾倫很勇敢。他曾經救過壹個掉進湖裏的小女孩的命。我的朋友鮑勃很忠誠。他不會和我壹點也不喜歡的查爾斯說話。”我的朋友大衛很聰明。他總是給我最好的建議。“來自四面八方的觀點、想法和感受相互碰撞，激發出新的思維火花。毫無疑問，頭腦風暴是拓寬思路、開始寫作的有效方式。它可以消除學生在寫文章時壹開始的畏難情緒，給學生帶來興奮感，激發他們的寫作興趣，激發他們的寫作動機，樹立他們的寫作信心。
第二步小組討論:通過與我交談來拓展妳的思維。
當然，頭腦風暴中被激活的想法是雜亂無序的。為了進壹步理清思路，激發學生的寫作動機，教師應鼓勵學生開展小組討論，並進壹步討論“請把妳最好的朋友介紹給我們。”在小組活動中，學生相互啟發，小組成員相互交流想法並使彼此的想法清晰而有條理，並記錄下來，形成了寫作的基本框架。比如老師“1。姓名和年齡2。他/她來自哪裏。他是什麽4。他/她最喜歡的歌手/食物/運動/… 5。看6。個性7.Her/His夢想”在各小組間遊走，為學生提供及時的指導和幫助。
第三步課堂報告，取長補短，列出提綱
課堂報告是為了引導學生在小組討論的結果中取長補短，進壹步完善自己的想法。教師引導和鼓勵小組代表向全班展示他們的小組討論結果，並通過板書或投影列出每個小組的發言要點。例如，我的朋友喜歡……/我的朋友喜歡（不喜歡）……/我的朋友有……品質/我的朋友有……讓我覺得他/她是我最好的朋友。/我和我的朋友有…共同點。教師引導學生對提出的各種想法進行評論、比較、對比、重組和分類，並讓其他學生對壹些想法進行補充和修改。例如，有些時候，朋友不是壹個人，動物或其他像日記壹樣的東西都可以成為我的朋友。學生選擇可以應用於自己觀點的材料，並列出基本大綱。這樣，各個層次的學生都可以通過活動有所收獲，這樣他們在寫作時就可以言之有物。
第四步:起草初稿，自由寫作。
將討論中獲得的信息起草成草稿。由於初稿要反復修改，教師在寫初稿時，應讓學生不要過於註重語法的正確性、選詞的準確性和語言的精煉，而主要關註思維和寫作的流暢度，並盡力做到壹氣呵成。這樣，學生在寫作時就不會受到太多的束縛，他們可以暢所欲言，他們的寫作興趣也會得到提高。
第五步自我評估和相互評估以實現卓越
初稿完成後，老師首先給出總體評價意見，供學生第壹次修改作文。教師可以為學生提供以下內容:1）作文評分標準。比如寫作思路要新穎；語言表達要地道；詞匯內容要豐富；句子結構要合理；文章的句式要多樣；上下文片段應該是連貫的。2）檢查主語和謂語是否壹致；時態是否壹致；名詞數量是否與大小寫壹致；代詞中的指稱關系是否壹致；句子結構和語義的壹致性。然後學生可以檢查他們在內容、結構、思維和寫作方面的錯誤。這種自我評估可以使學生明確檢查什麽，糾正什麽以及從什麽開始。
教師還應該鼓勵學生之間的相互評價。學生在評價別人的作文時會學到不同的寫作技巧，這也會增強他們的自信心。因為當學生之間的修改意見被采納，彼此的文章得到改進時，每個學生都能感受到自己寫作能力的提高。這種自評互評的方式有利於培養學生的合作學習精神和對學習負責的態度，有利於促進學生在看到自己的不足後學會思考，提高自主學習能力。
第六步教師和學生壹起努力修改
教師選取部分修改稿進行現場點評。用實物投影儀展示學生的手稿，讓全班壹起評論:哪些地方修改得很到位，哪些地方還有未被發現的錯誤，哪些句子不夠地道；還可以發現學生自己解決不了的問題，幫助他們修改。為不同水平和不同基礎的學生選擇壹到兩篇文章，以便每個水平的學生都能找到自己的參考資料。這種個人修改與集體修改、同行評議與教師修改相結合的方式可以有效培養學生相互學習、相互幫助、共同提高的合作精神。在這個過程中，學生不會為自己的錯誤感到羞愧，而是會因為別人的贊同而感受到自己的成功，從而大大提高了他們的寫作興趣。經過評估和修改，學生形成最終草案。然後教師以各種形式展示他們的成果，如課堂閱讀和墻報展示，這使學生感到成就感，並促進他們今後的寫作興趣。
二、形成性評價與英語寫作自主學習的密切關系
1，形成性評價與自主學習的關系
自從Scriven在1967中提出形成性評價的概念以來，形成性評價越來越受到重視。形成性評價是指為了調整活動過程，確保目標實現而對教學活動效果進行的評價。本質上是教學過程中的評價，是對學生學習行為結果和教師教學效果的評價，以指導教學過程的順利進行。
英語寫作課強調學生在課堂教學過程中自主學習的重要性。但是，這裏的“自主”並不是指學生上課我行我素，不聽老師講課，而是指學生有明確的學習目標，認真聽課，積極識別老師的教學目的和內容，充分調動自己的主觀能動性，積極配合老師，參與各種活動，獲得最大限度的投入和內化。而且老師也不是毫無章法，任由學生東拉西扯。因此，為了防止“自主課堂”變成“漫無邊際的課堂”，教師和學生應該借助形成性評價在課程中找到自己的方向。
首先，“自主學習”改變了教師的角色，即從“領導者”轉變為“導師”，引導學生成為自己學習的主人。然後，教師在教學過程中運用形成性評價對教學過程進行監控，使自主學習的課堂井然有序，雙方教師感情融洽，從而達到理想的教學效果。
形成性評價從被評估者的需求出發，重視學習過程和學生在學習中的體驗；強調人與人之間的互動，強調評價中各種因素的互動，重視師生之間的交流。在形成性評價中，教師的職責是確定任務，收集信息，與學生討論，在討論中滲透教師的指導作用，並與學生壹起評價。在學習過程中，學生通過形成性評價體驗學習的收獲，改進學習策略，培養創新意識和實踐能力。
2.形成性評估在自主學習寫作課中的應用。
形成性評價滲透在寫作課課堂教學的各個方面，體現在相互關聯的學生主體活動中，利用教學活動評價激發學生學習英語寫作的興趣。根據上述unit1 Good friends寫作課的課堂教學模式，作者嘗試將形成性評價與課堂教學相結合。評價方式主要有三種:學生自評、學生互評和教師評價。
教師在設計寫作課程的教學目標時，應評估學生的整體水平（認知、思維、語言、組織、自主監控能力等。），從而分析學生並設計適合學生的寫作主題和教學活動。
在step1頭腦風暴中，教師觀察學生參與討論的情況，並評估學生的獨立發言。這時，老師的評價通常是隨機的口頭評價，如“好主意”或“我確實同意妳的觀點”，或者妳也可以在黑板上記錄學生發言的“亮點”。這些真誠的鼓勵有助於學生在寫作中樹立自信心。同時，學生還會做出有利於學習寫作的自我評價。
Step2小組討論，教師可以更多地關註保守的學生，通過參與小組討論來鼓勵他們發言，並嘗試使用激勵性評價來引導和促進這類學生參與小組討論。因為學生可以得到老師及時的幫助和指導，即使英語基礎薄弱的學生也可以表達自己的想法，從而增加他們學習和寫作的自信心，激發他們對英語學習的興趣。在小組活動中，學生根據主題提出自己的想法，集思廣益，學習他人的長處，彌補自己的不足。在相互交流的過程中，學生自然會對自己和他人做出評價，從中我們可以看到彼此的優勢和劣勢。當他們得到伴侶的認可和需求時，他們就會產生寫作的靈感。
Step3課堂報告是壹項小組活動，因此教師應註意從團隊的角度評估小組的參與和合作成果。群體之間的思想碰撞促使學生在更廣闊的思想空間中重新審視自己的觀點，有選擇地吸收他人的進步思想，並糾正自己的不完善之處。本次教學活動主要運用學生合作評價，培養學生的合作學習精神和競爭意識。
在step4初稿起草階段，教師作為指導教師，認真觀察學生的寫作活動，隨時發現問題，並進行現場指導。在自主寫作過程中，學生用自我評價來控制自己的選詞、造句和寫作過程。
Step5在師生合作修改中，教師可以有目的地選擇進步較大的學生的作文作為樣本文章，並在評價和修改過程中隨機表揚他的進步，並對他的不足提出修改建議。學生根據老師和同學的意見進行修改，這有助於他們發現寫作中的問題。通過相互評價和教師評價，學生發現學習中的差異、差異和差距，找到自己的學習方向。學生自我評價是壹個自我反思的過程，而師生互評是壹個合作的過程。
形成性評價使教師能夠了解每個教學步驟中每個學生的學習情況和學習需求，並根據每個學生的學習情況給予評價。這種評價以學生發展為基礎，關註學生求知的過程，在寫作過程中相互探索和學習，關註他們的進步，重視評價的激勵、引導和反饋功能，通過他們的關註和及時鼓勵促進他們在英語寫作中的個體發展。
3.形成性評價與自主學習寫作課結合應註意的問題。
（1）設置教學目標應以學生為學習主體。
教學目標的制定必須以學習主體——學生為基礎。因此，整個教學活動首先要分析學生的需求，這是壹個評價的起點。通過評價，老師知道學生想要什麽樣的寫作體驗，學生應該具備什麽水平的語言知識和認知能力，以及學生可以表現出什麽水平的寫作技能。在設計教學環節時，根據評價獲得的信息設計學生能夠自主學習的教學活動。教師只有正確把握這些要素，才能看清教學過程的發展方向，才能把控各個教學環節中教與學的雙向活動。因此，形成性評估可以幫助教師了解每個學生的學習情況和學習需求，使教師可以隨時調整教學內容和方法，從而提高課堂教學效率。同時，它是壹種教學評價工具，可以激發各類學生學習英語的興趣，保護學生的自尊心，樹立學好英語的信心。
（2）評價形式多樣化
形成性評價既是教師對學生的評價，也是學生的自我評價和合作評價。在形成性評估中，教師應逐漸轉變角色，從“主角”轉變為與學生合作共同完成評估的角色。形成性評價應該使學生具有選擇性和自主性。這有利於發揮學生的創造性，提高學生自主學習和合作學習的能力。
（3）及時發現學生的進步，用評價驅動自主學習。
教師必須根據不同的教學需要對不同的學生使用不同的評價方法。特別是在學生進行自主學習活動時，教師要站在“觀察者”和“指導者”的角度，在評價中關註學生的個人發展，挖掘每個學生的潛能。通過鼓勵教師評價促進學生積極的自我評價。形成性評價關註學生求知、探索、努力的過程，不僅能讓學生體驗進步和成功、認識自我、建立自信，還能促進學生寫作能力和綜合語言運用能力的全面發展。
（4）做好總結和評估。
在課堂形成性評價過程中，教師在讓學生參與評價的同時，應始終站在“指導者”的位置，絕不能放任自流，應將教學意圖滲透到每壹次指導中。學生自評互評後，教師要做好總結，表揚愛學習、肯動腦、有膽識的學生，鼓勵學習有進步的學生。讓學生參與評價，不僅達到激勵學生的目的，更重要的是評價能力本身就是教育的目標。
結束語
實踐證明，寫作是壹個循環往復的過程。它要求學生在這個循環中創造思維，從而提高他們的認知能力、互動能力、思維創造和書面表達能力。它要求學生成為寫作的完整主體，使寫作成為真正的創造過程。因此，在整個寫作教學過程中，教師應以學生為中心，始終體現學生的主體地位。學生以合作、互信、誠實和對自己及他人公平的態度參加討論、示範、互改、反饋等互動活動，取長補短，共同提高。教師作為組織者、引導者、評價者和幫助者，發揮著調節和引導的作用。教師使用形成性評價來引導學生成為形成性評價的壹部分。通過積極的形成性評價，幫助學生養成良好的獨立寫作習慣（主動構思-主動討論-獨立寫作-自我檢查-相互評價-完美定稿）。師生共同營造輕松和諧的學習氛圍，將激發學生的寫作興趣，充分發揮學生在學習過程中的主動性和積極性，使學生敢於說和寫，樂於實現和獲得成就感，使學生真正成為寫作過程的主人，實現寫作課的既定教學目標。