記者:有人說信息技術正在顛覆中小學課堂——“翻轉課堂”就是最直接的例子。在妳看來，目前信息技術在課堂教學中發揮了什麽作用？您如何評價我國中小學課堂教學改革的現狀？
丁念進:近年來，起源於美國的“翻轉課堂”成為推動我國課堂教學改革的契機，信息技術的應用也在壹定程度上推動了“翻轉課堂”的改革進程。例如，上海市仙霞高級中學提出“信息技術是上海市仙霞高級中學的核心競爭力”的理念，正在開展用信息技術“翻轉課堂”的實踐。然而，在我看來，不僅僅是信息技術可以使課堂發生天翻地覆的變化。上海市徐匯區高安路第壹小學校長滕平吉曾指出，課堂上“何時使用”和“是否使用”新技術是我們當前必須關註的兩個問題，希望我們的課堂不要被新技術束縛。
在教學創新過程中，“翻轉課堂”是改革的壹個方面。它使學生真正成為課堂上學習的主體和主人，使師生關系轉變為平等的對話關系，並使教師成為學生學習的促進者和推動者，開始對學習的個性化有所關註。這基本符合學習規律和課堂改革的大方向。但是，我們不能簡單地認為實現“翻轉課堂”就足夠了。從悠久的歷史來看，目前的“翻轉課堂”大多是為了還原古代教學的某些特征，如中國的孔子和古希臘的蘇格拉底。他們的教學強調學生是主體，教師是學習的引導者和促進者，他們都強調師生之間的互動，這些特點非常鮮明。因此，當前的教學改革方向不能簡單概括為“翻轉課堂”，而應該是更全面、更深入的改革。例如，要充分調動學生的高度自主學習和高度個性化學習，學生的學習應該超越課堂——課堂內外的學習都很重要，重點促進學生的創造性學習，等等。
當然，信息技術在課堂改革中的應用也很重要，但它只是起輔助作用。今天，我們不妨以“翻轉課堂”為新起點，以信息技術為重要抓手，探索教學體系的重構。
是什麽阻礙了教學改革？
記者:您對“翻轉課堂”和課堂改革有壹些觀察和思考。您也表達了對信息技術背景下中國中小學課堂改革的擔憂。請結合具體問題談談妳的看法。
丁念進:我觀察了近兩年幾所學校“翻轉課堂”的實踐，發現類似“先學後教”的教學模式與“翻轉課堂”壹起在國內形成了壹種教學改革的趨勢。這項改革取得了壹些成效，但同時也存在許多問題。結合其他相關觀察，在我看來，目前以下三種情況對教學改革的阻礙作用更為嚴重:
第壹，很多人的思維過於簡單化，簡單到誤以為可以把教學體系簡化成壹種僵化的教學模式，用壹種教學模式就可以解決各種教學問題。事實上，教學是非常復雜的，需要根據不同的具體情況不斷變化。所以，科學地說，教學不能模式化。任何教學模式都是思維簡單化、僵化的產物，不能真正解決問題，全面提高教學質量，但很多人卻無法擺脫“教學模式”的怪圈。
其次，壹些教師過於崇拜實踐而排斥理論研究，仍然保持著“摸著石頭過河”的習慣。比如補習計劃就是壹種“摸著石頭過河”的練習。我認為不適合普及:壹是有好的教材和教學參考書，補習計劃是多余的；第二，壹個班級的補習計劃是統壹的，這違反了個性化學習的規律；輔導案例將知識學習分解為小節，使學生的學習碎片化。壹些學校在相關改革中取得了成果，這些改革本質上是由自主學習帶來的，而不是由補習案例帶來的。實際上，真正有效可靠的課堂改革應該是“造船過河”和“架橋過河”，即各個學校充分學習和吸收各種相關的先進理論研究成果，並基於自己的具體情況創造性地應用這些研究成果。理論研究成果既有普遍性，也有局限性。只有學習這些成果並結合具體實踐創造性地應用它們，學校才能取得更大的成功。
第三，許多教師很難實質性地改變他們的觀念。有些老師把自己的人生價值定位在“傳道授業解惑”上，這些老師無法讓學生自主學習。目前，壹些所謂的“翻轉課堂”並沒有實現真正的“翻轉”。在許多情況下，很明顯學生已經學會了，教師仍然需要解釋壹段時間。教師要深刻認識到，教師基本上不是說教者和講師，而是學生自主學習過程中的指導者，教師本身是終身學習者和素質發展者。其中，教師自身素質的學習和發展非常重要，因為它可以有效地提高教師對學生的指導水平，並為學生提供積極的榜樣。教師可能需要很長時間才能形成這些新觀念。
個性化學習不應該只在技術層面上理解。
記者:在您看來，目前大多數學校的教學現狀如何，在信息技術應用方面存在哪些問題？離理想的學習狀態還有多遠？
丁念錦:長期以來，大眾課堂的效率非常低。最重要的兩個原因是:壹是教師主導和控制學生的學習，導致學生的自主性無法發展和發揮，學生的學習潛力受到嚴重抑制，學習興趣薄弱，學習質量和效率低下；二是采取整齊劃壹的教學，導致某些學科學習速度快的學生被深度束縛，而學習速度慢的學生跟不上，無法適應學習速度中等的學生，因為同壹水平的學生學習風格、方法不同，學習環節也不同。
近年來，個性化學習引起了人們的關註。信息技術在教學中的有效應用對個性化學習更是如虎添翼。許多學校利用信息技術為學生開發各種電子教科書，這些教科書比傳統教科書更適合個性化學習，主要供學生選擇。壹些學校的教師編制了各種電子課件，有助於學生的個性化學習。部分學校全面開放網絡，引導學生利用網絡資源開展個性化學習。壹些學校更全面地應用了信息技術設備設施，為學生全面開展個性化學習提供了便利條件。然而，許多學校並沒有充分利用信息技術來幫助學生實現個性化學習。相反，大多數學校只是以碎片化的方式利用信息技術組織學生進行少量的個性化學習。在許多情況下，盡管學生應用了信息技術，但他們經常以統壹的方式學習，因為他們沒有建立明確的個性化學習概念。個別學校雖然應用了信息技術，但主要是利用信息技術控制學生的學習，仍然采用滿堂灌的教學方法。教師和學生被信息技術捆綁在壹起。
促進學生發展學習潛能
記者:您壹直倡導個性化學習。信息技術背景下的個性化學習應該如何進行？
丁念錦:我們不能停留在信息技術層面去理解和開展個性化學習，而應該對個性化學習有更深入、更全面的把握，真正著眼於個性化學習本身的理念和操作思路。
人的潛力是極其巨大的。如果每個學生都能有效地進行個性化學習，學習效率將大大提高，成功應對各種相關考試所需的時間也將減少，並有充足的時間發展個人愛好，從而實現全面而個性化的發展。比如遼寧張炘煬10歲考上本科，16歲考上博士。當然，沒有必要這麽早提倡高考，但這個案例表明，學習的質量和效率可以大大提高。個性化學習的壹個前提是摒棄“教師是人類靈魂的工程師”這壹流行的錯誤觀念。當今時代，人的靈魂不是由少數教師塑造的，而是由個體在吸收社會文化的過程中獨立而個性地發展起來的，教師在其中起著引導作用。根據“教師是人類靈魂的工程師”的觀點，學生的自主性將被破壞和壓制。統壹塑造思想是工人在工業生產中制造產品的方式。因此，個人的內在成長趨勢和歷程受到嚴重抑制，教師和學生都非常辛苦和低效。這是現代教學體系的壹個無底陷阱。
要真正實現教學的高質高效，必須徹底擺脫上述陷阱。其中最重要的壹點是:要真正實現個性化學習，壹個先決條件是學生的自主學習。在學生自主的情況下，學生大部分時間都是自學和自我管理的，只有在極少數情況下才需要教師的指導。老師可以在不同的時間指導不同的學生。因此，盡管壹名教師要指導許多學生，但學生的個性化學習和指導是完全可能的。這壹點已經付諸實踐。由我發起並主持的“質量學習系統”項目的重點之壹是個性化學習。需要特別指出的是，流行的所謂“分層教學”實際上是壹種比班級教學更糟糕的教學模式。它並沒有真正解決課堂教學的壹致性問題，但它帶來了壹些新的嚴重問題。例如，將同壹科目考試分數完全相同的兩個學生安排在同壹樓層不壹定合適。因為學習過程分為感知、理解、鞏固和應用等不同環節，所以這兩個學生中的壹個可能感知得更快，另壹個可能理解得更快。他們經常在每個特定環節以不同的速度學習，因此他們不能以相同的速度教學。
在各種深刻的課堂變革中，信息技術既不是個性化學習的必要條件，也不是充分條件，而是重要的促進條件。要全面深入轉變教育觀念。無論有沒有信息技術的支持，我們都應該促進、保障和指導學生的個性化學習。在信息技術的支持下，要充分利用信息技術的輔助作用，強力推進個性化學習。
如何在薄弱環節“翻轉”課堂
目前，許多薄弱地區的學校和家庭沒有全面的網絡支持，全方位“翻轉”課堂是不現實的。薄弱地區要探索適合自己的課堂改革之路。
■張曉風
早春三月，乍暖還寒。在豫西壹個小鎮的教室裏，濟源實驗中學的老師王妍妍正在教八年級物理課“巧用多種方法測量液體的密度”。首先，她讓學生自學課本內容，然後觀看“巧用各種方法測量液體密度”的視頻，然後與學生討論，師生互動，最後練習鞏固。
“妳在翻教室嗎？”我問。王老師笑著說:“這是翻轉課堂的初級版本。如果教室裏裏外外是大翻轉，班裏的前後翻轉是小翻轉，那我的教室就是小翻轉！”
為什麽不把教室倒過來呢？在與壹些教師的交談中，我發現當前的課堂改革受到許多困難的制約。首先是外部資源問題。這方面的優質學習資源不足。其次是師資問題。有些教師思想陳舊，知識和技能沒有及時更新，不能熟練使用計算機。第三是硬件問題。由於缺乏先進的互動學習終端，許多學生無法在家上網。四是學生的自主學習和監督。有些學生學習自覺性不夠，自習時容易貪玩、分心。因此，我們只能根據目前的情況嘗試進行壹些局部的改變。
盡管受到各種條件的限制，但由於“翻轉課堂”和整體教育改革形勢的巨大影響，壹些教師正在盡最大努力“翻轉”課堂。
根據教育部的減負要求，學生有更多的自主時間，周末不用補課，晚上不用上自習課。如何給學生提供壹個查漏補缺的平臺，如何利用碎片化的時間，成為教師首先要思考的問題。“翻轉課堂”在這方面有優勢。微型教學視頻的長度為幾分鐘，學生的註意力可以高度集中。它能壹針見血地指出問題所在。並且可以暫停和重播，有利於重復學習。對於學生來說，它不受時間和空間的限制，可以隨時隨地進行碎片化學習，滿足了他們的個性化學習需求。但具體來看，薄弱地區“翻轉課堂”還有很長的路要走。
期待壹個符合本地區學習情況的平臺。要真正實現“翻轉課堂”，首要條件是學生在課前進行個性化深度學習，這就需要壹個符合當地學習情況的學習平臺。這個平臺應該具備“因材施教”的功能。“因材施教”是指能夠了解學生的現狀，也就是說平臺應具備“在線評估”功能，可以測試學生的適應能力，快速測量學生的當前能力值，分析評估結果，為學生量身定制學習計劃並安排最合適的學習內容。“教”是指擁有科學系統的微課或海量開放的在線課程資源，可以為學生提供最需要的學習內容。學生可以根據自己的條件安排學習，也可以通過軟件向老師和同齡人尋求幫助。
期待素質更高的老師。如果我們真的想翻轉課堂，核心意義不僅在於擁有壹個合適的學習平臺，還在於課堂上師生面對面的互動。課堂上的思維碰撞、情感共鳴和動手實踐是促進知識內化和應用的必要過程。
在傳統課堂中，教學過程是預設的，教師有計劃；在“翻轉課堂”中，教學過程生成。學生課前有充分的自習時間，大量的問題會在課堂上拋出來探究。教師要能從多方面預見學生的問題，準備更多的教學資源，有更多的知識儲備和更高的教學藝術。這對教師提出了更高的要求。教師只有不斷提高自身素養，才能應對新課堂的更替。
（作者單位:河南省濟源市教研室）
改造後的“翻轉課堂”更加精彩。
■田英成
從2013，11開始嘗試“翻轉課堂”的教學方法。我的第壹堂課是高二的歷史課“新文化運動”。我為學生錄制了兩個視頻:“基本介紹”和“探究問題和閱讀指導”。
在“基本介紹”視頻中，我問了壹些相對有趣的話題。“探索性問題”視頻圍繞關鍵點提問。我提出了三個問題:如何理解胡適、魯迅、李大釗文章的價值；新文化運動為什麽能“動”起來？有人把“太平天國運動、新文化運動、文化大革命”並列概括，認為它們的共性是對傳統文化的否定。妳怎麽想呢?
由於沒有類似YouTube的便捷網站，我決定將視頻發送到學生的智能手機上。微視頻可以通過手機影音播放器播放，也可以在電腦上使用。
與傳統課堂相比，“翻轉”的最大優勢是讓溝通更有效。課堂上有更多的交流時間，學生們有備而來，更積極地參與討論，並提出不同層次的問題。例如，學生問:“為什麽毛澤東重視魯迅？我們應該如何評價魯迅？”“袁世凱當時是專制的嗎？”“今天回頭看胡適、魯迅和李大釗，誰的人生選擇更值得學習？”這些深刻的問題以前對學生來說很難問。課後微信即時交流的便利性和參與人數之多也是以往課堂討論無法比擬的。
在嘗試中，我發現學生喜歡在手機上觀看視頻來學習歷史。如果妳想的話，可以在課前課後看。如果妳看膩了，妳還可以聽。如果妳想看視頻上的板書，妳可以暫停。如果妳再聽不懂，妳可以再看壹遍，再聽壹遍。學生可以選擇在最合適的時間以最方便的方式參加歷史課。真的是隨時可以調用的手機歷史課。有效的課堂討論還能增強學生的自信心。課後我在手機微信上與學生交流，並將相關文本上傳至微信進行分享。
“翻轉課堂”需要考慮技術的本土化和學科的實際教學需求。理想的“翻轉”需要特定網絡環境、軟件技術和設備的輔助。如果對現有技術進行適當改進，可以取得更好的效果。比如教師自己錄制微視頻時，可以用設計好的PPT作為背景，放上相關的歷史地圖、圖片、圖表等。事先放在PPT上，邊講邊用鼠標指點。在我看來，這種效果比可汗學院的“從詹姆斯敦到內戰”這壹課要好。
具體的“翻轉”取決於學習情況。我不認為所有的歷史課都需要翻轉。目前就歷史課而言，基礎課、訓練課的難點和復習課的重點更適合“翻翻”。基礎課的難度涉及對上文提到的新文化運動的“新”認識；培訓課程中的難點涉及到壹些需要學生多次深思的問題。例如，以蘇格拉底案為例，介紹如何“提取……的本質特征”；復習課的重點壹般是需要多次訓練讓學生深入理解的問題，比如如何“用文獻與考古相互印證的方法探索歷史”。從反饋來看，高三參加歷史考試的學生更需要專題復習課的“翻轉”，而高壹、高二的學生則希望重點難點題型的“翻轉”。
（作者單位:上海市建平中學）
“翻轉課堂”需要信息技術與課程的整合。
■韓濤
“翻轉課堂”需要信息技術與課程整合。在我看來，壹些學校和教師對相關問題存在片面甚至錯誤的認識，這直接影響了課堂改革的順利進行。
重視硬件設施建設，忽視師資培訓。目前我國教育信息化普遍存在“重硬件、輕軟件、重建設、輕應用”的現象。許多學校將主要精力和財力用於購買電腦、配備多媒體和建立校園網絡，但許多教師在實際教學中應用信息技術的水平相對較低。為了有效整合信息技術與課程，對中小學教師進行信息技術培訓迫在眉睫。
過度依賴信息技術忽視了學生的學習需求。許多人認為如果不使用多媒體課件和網絡，壹堂課就不是好課。許多老師認為課件必須制作精美、顏色鮮艷才能吸引學生的註意力。但很多時候卻適得其反，只會讓學生的註意力偏向課件的形式而不是課程的內容。也有壹些教師在應用信息技術時沒有考慮教學目標、教學內容和學生的學習需求，課堂改革只是流於形式，沒有從根本上從“以教為中心”轉變為“以學為中心”。
重視“優秀”課件的展示和評價，而不是實用課件的制作。目前，許多學校花費大量人力、物力、財力和時間準備壹個高質量的課件參加評選活動，但活動結束後就不再使用了，對課堂上經常使用的實用課件重視不夠，缺乏開發。在信息技術與課程的整合中，需要精品課程的評選來示範和引領，但精品課程的評選只能是手段，而不是目的。同樣，“翻轉課堂”也不可能只上壹兩節示範課就萬事大吉。
過於重視信息資源建設對“教”的幫助而忽視信息資源建設對“學”的幫助。信息技術與課程的整合不僅為教師增加了有效的教學方法，也為學生的自主學習開辟了有效的途徑。信息資源建設應以方便學生“學”而不是方便教師“教”為基礎。因此，在“翻轉課堂”的視頻制作過程中，教師要站在學生的角度進行深入思考。