——老師，這金發碧眼中的碧眼是什麽顏色的眼？
——妳自己去思考，這個問題得妳自己思考。老師不能回答。
於是，有同學想到了“碧綠”壹詞，寫下了green eyes。
還有的孩子玩了個心眼，幹脆回避了眼睛的顏色。把書面表達中這個要點直接漏掉不寫了。
考完英語，牛主任讓全校七年級學生集會，半個操場的學生都在問:妳那個金發碧眼寫的是啥眼？
——我寫的是綠眼。碧綠不是嗎？
——妳傻呀？外國人不都是藍色眼睛嗎？
——誰說外國人都是藍眼睛，還有棕色的呢！
——我真的看過長綠眼睛的外國人啊。
……
討論，爭論從考場轉移到操場，直到老牛同誌讓安靜，臺下的討論聲才平息。
“金發碧眼”怎麽譯？有道詞典給的翻譯是:
“金發碧眼”的“碧”字為引起熱議，這其中暴露了學生的哪些問題呢？
首先，暴露的是學生的語文閱讀方面的缺陷。我通過分析班上學生的試卷，發現平時愛讀書，愛觀察的孩子寫的都是藍眼睛。閱讀肯定是能拓寬孩子的視野的。我記得女兒上六年級時買了《貓武士》全套的書，有壹個句子我印象深刻，說貓的眼睛在黑夜裏發著綠盈盈的光，那書架上的書，黑色的底色，瞪著綠眼的貓武士，至今讓我難以忘懷。
其次，對於中國漢字的理解是很片面的。
很多孩子都知道碧綠這個詞，但是還有碧藍啊。我在網上搜了壹下，關於碧的釋義:
1、碧是指綠色, 青色(深藍色) ,藍色 的統稱 ,如碧海 ,碧綠,水碧山青。也有青和綠相混的顏色，古代也指淺藍色。
2、“碧”的本意是青白色的玉石，《莊子·外物》：“萇弘死於蜀，藏其血，三年化為碧。”後來就代指青白色，淺藍色。江淹《別賦》：“春草碧色，春水綠波”。
第三，我們的孩子缺乏壹些生活中的常識。我們都在學知識，卻忘記了教育即生活，生活即教育。在自媒體和網絡如此發達的現代社會，我們有機會看到電影，電視中的外國人，他們長的什麽樣？為什麽沒有觀察呢？
還比如74小題，康康來自中國，頭發的顏色，很多孩子仍然填了blond或brown.
第四，在做題的過程中審題不仔細。給的已知信息中，說Ben是英國人。在爭論的過程中，有的孩子說北歐和東歐的確有綠眼睛的人。其中有壹個孩子就很理直氣壯地說:傻子，題目裏給的信息是英國人，英國人大多數是藍眼睛，妳不知道！？
? 當“金發碧眼”的“碧”字為引起熱議，這其中暴露了我教學中的哪些問題呢？
當前的英語課程目標是落實立德樹人根本任務，發展學生學科核心素養。落實立德樹人根本任務的途徑是發展學生學科核心素養，而發展學生學科核心素養的途徑則要依賴於基於情境的語篇教學。
基於學科核心素養的語篇教學要求教師引導學生觀察語言與文化現象，分析和比較其中的異同，歸納語言及語篇特點，辨識語言形式和語篇結構的功能，分析和評價語篇所承載的觀點、態度、情感和意圖等英語學習活動和實踐運用途徑，幫助學生學會觀察、比較、分析、推斷、歸納、建構、辨識、評價、創新等思維方式，增強思維的邏輯性、批判性和創造性，增強學習能力，提高語言能力，培養思維品質和文化意識。
反思壹:我的課堂讓學生仔細觀察了嗎？
教了，只是壹帶而過。
在教授孩子blond這個詞時，我展示了壹個金發碧眼的美女照片。練習了句型:What does she look like?She has blond hair and blue eyes.我當時還說了壹句:大多數歐美人頭發都是金色的，眼睛都是藍色的。但是，這個問題的答案並不是學生觀察來的，而是我告知他們的。Tell me, I wil forget.學生記不住，是情理之中的事情。
反思二:我進行知識的比較和分析了嗎？
做了，只是簡單的比較，壹帶而過，不夠深入。我只簡單對比了中英和中美人的特征。倘若我能在人種的分布和他們的特征方面與地理學科進行有效的融合，或者把它作為壹個小課題讓學生下去做個網絡調查，寫出匯報，是不是情況就會大為改觀呢？
英語教學不僅要培養學生用英語做事情的能力，更要培養他們的思維品質和文化意識。這些核心素養如何在課堂教學中落地實施，每個英語老師都任重而道遠！所以，我的英語教學上必須由教知識向教能力，由教能力向教思維進行轉化，才能給他們更好的引領。
落實英語學科核心素養，我和我的學生都要做出改變。