根據學情分析，第二時期的學生在閱讀能力方面有壹定的基礎，能夠獨立閱讀文本並理解作者記憶中的“陀螺”。但對文本中的修辭手法、詞語和所要闡述的道理的理解不到位，需要教師在教學中加以辨析。此外，第二階段學生的閱讀習慣仍有不足，因此在教學中，應明確要求學生的閱讀行為。
根據課文內容分析，作為壹篇令人難忘的短文，主要描寫對象是陀螺（玩具），因此教學的第壹重點是感知陀螺的形狀、特征和玩法。
根據題目要求（利用前四個自然段設計分段教學），所以我把十分鐘分段教學的重點設定為:通過朗讀，我可以初步感知陀螺玩具，了解如何玩，體會到作者對陀螺的喜愛。
在整體設計思路上，教學始終以“陀螺”為線索，與學生的互動也是為了幫助學生帶著問題形成對陀螺的感性認知，並引導學生帶著問題壹步步深入文本，從最初的制作材料和結構，到實際發揮，到最後壹段作者的情感，並分析文本中的修辭手法。發揮教師的指導作用，註重引導、指導和輔導。然而，教學忽視了對生詞和短語的解釋，偏離了第二學段的目標，並且缺乏能力訓練，未能結合課文訓練學生的寫作能力，沒有體現閱讀和寫作、寫作和口語的結合。
簡單案例
壹，教學介紹
讓學生談論他們最喜歡的玩具（學生回答）。所以我們父母的年齡在物質條件上並沒有那麽豐富。他們的玩具是什麽？同學們真的很想知道，那麽今天就讓我們壹起來學習這篇課文《陀螺》。
第二，教新課
閱讀第壹段和第二段，了解陀螺的特點。
1，請大聲朗讀並思考問題陀螺的特征。最好能勾畫出文字（壹人作答，壹人補充）（默認:木質，材質廣泛；底部的鋼釘或鋼珠）
2.請看插圖。陀螺在做什麽？是什麽使陀螺高速旋轉？（學生回答:鞭子）
3.壹起想象壹下畫面。冰天雪地中，陀螺在冰面上高速旋轉。有學生用壹個詞來形容嗎？（學生回答:漂亮？補充:生動）
4.作者如何描述陀螺的旋轉？請妳找找那個詞好嗎？（默認:舞蹈）
5.舞蹈這個詞描述了人的動作和舞蹈，並將陀螺的運動與人類的運動進行了比較。什麽是修辭手法？有什麽作用？（默認:擬人化，生動地表現了陀螺的靈動之美）
大聲朗讀第三和第四段，了解作者對陀螺的感受。
1.妳如何把陀螺當玩具玩？請大聲朗讀第三段，並用壹句話概括該劇。（學生可以自由回答）（默認:讓兩個陀螺碰撞以確定獲勝者）
2.學生們想參加這個令人興奮和有趣的遊戲嗎？作者想參與嗎？他做了什麽來玩遊戲？請大聲朗讀第四段。
預設（我想，為了做壹個陀螺而到處收集木材也受到了父母的指責，這表明了作者對陀螺遊戲的熱愛）
3.作者做了他的手搖陀螺嗎？（沒有，我覺得很郁悶）是什麽原因？作者如何描述他的失望？（比喻性的）
第三，總結和布置作業
（因為之前花的時間太長，沒有總結，所以直接布置了作業。）那麽作者最終得到了自己滿意的陀螺嗎？這個問題留給學生回去預習下面的段落。我們明天上課壹起討論壹下，說說妳的看法。讓我們看看誰預覽得最仔細，誰是最好的。下課了！