請問小學語文招聘面試要分課時嗎？

說課是指教師在備課的基礎上，在課前用口頭語言向領導、同行或評委講解具體課題的教學思路和依據的教學研究活動。是教師將教材理解、教法和學法設計轉化為“教學活動”的壹種課前預演講課和上課既有相同之處，也有不同之處，相同之處在於它們都是壹節課的教材。區別是:1，目的不同。上課的目的是將書本知識轉化為學生的知識，然後培養學生的能力，進行思想教育並使學生學習；講課的目的是向聽者介紹壹節課的教學思想，使聽者能夠理解。2.內容不壹樣。上課的主要內容是教什麽知識以及如何教。說課不僅要講解以上主要內容，還要說明為什麽要這樣做。3.對象是不同的。上課的對象是學生。講課的對象是領導、同行或專家和法官。4.方法不同。課堂是師生之間的雙邊活動。在教師的指導下，以讀、說、議、練的形式完成。口語主要以老師自己的講解為主。壹、說課的內容說課的方式有很多種，包括四種說法、五種說法和六種說法，但我們必須始終說明教材、目標、重點難點、過程、教學方法、理論基礎和板書練習。說到教材——明確地說，教材壹般說三句話——1。說上課的內容是什麽；2.這篇文章的主要內容是什麽？3.這篇課文有什麽特點？比如《小鷹學飛》是江蘇教育出版社出版的小學語文第三冊中的壹篇課文，是壹個非常有趣的童話故事。它講述了這樣壹個真相:在小鷹號與老鷹壹起學習飛行的同時，老鷹不斷向小鷹號提出新的目標，讓小鷹號明白天空之外還有壹個世界，學習永無止境，應該不斷進步。課文結構相似，語言生動，對話豐富，插圖生動，有助於激發學生的閱讀興趣。二、目標明確這個環節也可以用兩個層面來表達:1。首先，談談妳的教學目標的依據。壹般來說，有三個依據:壹是語文課程標準對教學目標三個維度的描述；二是學生的年齡特點；第三是教材本身的特點。第二個層次是詳細描述教學目標。在詳細描述教學目標時，要註意目標的準確性和具體性。有兩種方式來描述它。壹是按照新課標的三個維度描述目標，即從“知識與能力”“過程與方法”“情感態度與價值觀”三個方面進行表述；二是從這三個方面去思考，但這三個層面的意義在表達時是可以融合的。在具體的表達中，我們應該始終註意我們是在“說話”課上，我們應該照顧到整篇文章，而不僅僅是壹節課。但是，因為不可能在兩堂課上都詳細地講，所以我們可以在第壹堂課中簡要地談談目標，並在第二堂課中集中討論。例如，“小鷹學飛”的目標可以這樣描述:為了順利完成本節課的教學，我準備分兩節課進行教學。第壹節課主要解決識寫生詞、正確流利地朗讀課文、理清文章脈絡等問題。接下來，我將重點介紹第二課堂的教學目標。根據學生的知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度，結合低年級學生形象思維占優勢、對本文興趣濃厚的特點，我確定了以下教學目標:1，對不同角色有興趣地閱讀全文，尤其是讀好三段對話；2.抓住關鍵段落，用詞分析句子，獲得具體感受，理解文章意思；3.能夠練習學習第壹段對話的方法，自學第二段和第三段對話；4.通過學習課文，妳可以學到永無止境的學習和不斷進步的真理。第三，重點和難點——準重難點的確定要根據具體的文章。壹般來說，徐單獨陳述。在確定重難點時，要註意前後關系，展望未來，這體現在教學過程中。重點是如何突破，如何分解難點。4.講過程——講課程的重點和難點是努力講好這個環節。就課程演講的時間分配而言，演講過程至少需要6-7分鐘。具體來說，我們應該註意以下幾點:1，概述框架-我們應該註意首先概述課程。2、精心設計名稱——在設計板塊名稱時，妳應該謹慎選詞。具體來說，每個標題最好做到四點:第壹，字數相等；二是結構相似；三是層次清晰；第四是用前衛的話。如:“圓明園的毀滅”——王壹舟1。暴露話題並導入，奠定基調；二是整體感知和敏感化；三是拓展背景，加深理解；第四，在情境中寫詞，激發情感。《小桑迪》——竇桂梅壹、初讀時，我們能感受到她當時的感受，甚至在她演奏之前；二是通讀，專心致誌動真情；第三，參與閱讀，每壹個字總是與愛有關；第四，學習並把自己放在深厚的感情中；第五，精讀，咬文嚼字；六、現場閱讀、精彩寫作和壹本書的戀愛。3.詳細解釋過程——教學過程信息量相對較大，在短短幾分鐘內給評委留下好印象並不容易。因此，在談論過程時，我們必須註意細節。總之，基本環節是惜墨如金；關鍵環節（課文重點、教學要點、教學亮點、教學特色）要具體說，不惜壹切代價給評委留下深刻印象。4.選擇正確的切口理論-說出設計意圖和說出理論依據是講座最重要的部分，也是區別講座和課堂的重要部分。因此，理論要精心設計，切口要找準。要說理論基礎不是越多越好，而是要取其精華，止於此。壹般來說，只需選擇五六個關鍵點來簡單談談。理論依據主要來自課程標準、教育心理學和名師語錄。我們以課程標準為例簡單說壹下。1.在設計學生對某壹環節的多元理解時，可以引用學生對語文材料的反應是多樣的，因此要註重語文的熏陶和感染作用，註重教學內容的價值取向，同時尊重學生在學習過程中的獨特體驗。2.在為學生設計語言能力訓練時，可以引用:漢語是壹門實踐課程，它讓學生在大量的漢語實踐中掌握使用漢語的規則。3.在設計學生小組學習時，可以引用學生是學習和發展的主體，我們應該積極倡導自主、合作和探究的學習方法。4.重組教材，可在課堂拓展中引用:語文教師應高度重視資源的開發和利用，多方面提高學生的語文綜合能力。5.在為教學設計不同的教學策略時，可以引用教師是學習活動的組織者和引導者，他們應該靈活地使用各種教學策略來指導學生在實踐中學會學習。6.在設計學生以自己喜歡的方式學習時，可以引用:學生是語文學習的主人，語文教學要激發學生的學習興趣，註重培養學生自主學習的意識和習慣，鼓勵學生自主選擇學習方法。