? 非常感謝肅州區教育局教研室搭建平臺，讓我近距離與各位名師壹起學習，與在座資深的、優秀的同仁相比，不論是文化底蘊，專業素養，個人建樹上我都遜色不少，因此在這裏點評，也是誠惶誠恐。如果說我還有優點的話，那就是深知自己的不足，然後認真把握每壹次學習提高的機會，努力與獻課及交流的老師同頻***振，下面，我就張偉老師的現場課和楊麗玲老師說課，談談自己的學習體會，不到之處，敬請大家海涵。
張偉老師依托四年級第四單元神話故事單元，圍繞其中壹個語文要素——感受神話中的神奇想象和鮮明的人物形象，圍繞子任務——神話故事之人物形象，基於課標、教材、學情，單元整體設計，采取課內+課外組文形式，拓寬學生閱讀廣度，教給學生讀書方法，培養學生讀書興趣，下面談談自己的觀課所得：
從教師教學維度來說，張老師的課有如下特點
壹是註重創設情境，引發學生興趣。大單元教學，離不開情境的設置，開課伊始，張老師設置根據關鍵詞猜神話故事名稱，創設運用語言文字的真實情境，形成有意義的互動學習環境，幫助學生有效投入語文實踐；在引導學生閱讀文本的過程中，創設中外戰神戰力提升對抗賽的活動情境，引發學生閱讀興趣。
二是註重學法指導，教學由扶到放。授之以魚，不如授之以漁，張老師的課堂充分的體現了這壹點。此單元的課文，學生已經經過了系統學習，張老師充分尊重學生已有學習經驗，簡要回顧概覽，引導學生從原有經驗出發，總結梳理方法：讀課文——找關鍵詞句——提煉人物形象，為後面運用方法，閱讀其他文本做好了鋪墊。較好地發揮了教師的主導作用。
三是以學生為本，尊重學生閱讀體驗。對於人物形象的體會，老師引導學生用“我心目中的普羅米修斯”是什麽樣的，我從哪些語句可以看出來，引導學生讀書、交流，尊重學生個性化的閱讀體驗。
從學生學習維度看，本節課學生參與面廣，學習的形式有自主學習、有合作學習，在中外戰神戰力提升對抗賽的活動中，學生人人參與，在閱讀材料上圈畫批註，並寫下自己對人物形象的評價，有46位同學的閱讀卡張貼在了黑板上，學生的主體地位得到了發揮。
從課堂文化的維度來看，課堂師生關系融洽，教師激勵性評價貫穿始終，尤其是最後自主學習評價單自評，孩子們自信陽光，謙謙君子的特質讓人印象深刻，讓我們也感受到了新苑學子良好的精神風貌和素養。
張老師的課堂，還有許多可圈可點之處，因為時間關系，在此不再壹壹贅述，老師的魅力在課堂，課堂的生命在生成，有碰撞，能啟發人思考的的課是真實的課堂，也是有研討價值的課堂，因此感謝張老師，讓我有了如下思考。
群文閱讀，是師生圍繞壹個或多個議題，選擇壹組結構化的文本，進行閱讀和集體建構，最終達成***識的過程。議題的指向要明確，有思考價值和探索空間；具有統整性，能有效聯結文本，體現不同學習任務的特點；具有驅動性，以議題或任務推動教學，指向語文核心素養的壹個或多個方面。本堂課，圍繞壹個議題——神話故事中的人物形象，選擇了《普羅米修斯》《哪咤鬧海》《三打白骨精》《卡德摩斯戰毒龍》四篇文本進行組文，在單篇閱讀的基礎上，老師有對比統整的意識，如讓學生找三篇神話中人物的***同點，但只是在最後聚焦到了神話中的真善美。反觀李珂老師的課堂，任務驅動下老師引導學生不斷地對比閱讀，在對比中統整，學生體驗逐步深入，破解了“詩歌音樂美”的密碼，學生成長真正發生。因此，個人認為，群文閱讀不僅要讀，更要對比閱讀，進行集體建構，或者同中求異，或者異中求同。
以上只是我個人粗淺的認識，不到之處還望張老師海涵。
楊老師的說課為我們進行大單元教學提供了壹個很好的範例，那就是遵循大單元教學理念，以大主題、大任務為重心、依據教材內容和課標，建立起語文核心素養與語文核心內容之間的關系，緊貼學情，對內容單元進行分析整合重組開發，構建具有明確主題、目標、任務、情境、活動、評價等要素的學科任務群，實現教學的整體化、體系化、結構化。在單元教學實施中，體現了以生文本，通過學習板塊任務驅動，落實語文核心素養。楊老師的說課設計理念新、定位準、設計巧，策略明，感謝楊老師的引領。
最後，再次感謝肅州區教育局教研室讓我有了壹次學習、思考、交流、提升的機會！祝願各位同仁名師之路越走越遠，祝願肅州教育事業蒸蒸日上，蓬勃發展！