壹、中國高等教育的五個層次
目前我國國民教育系列中的高等教育包括普通高等教育、成人高等教育、高等教育自學考試、廣播電視大學和現代遠程教育。電視大學屬於中國高等教育的五個層次之壹。
改革開放以來，為了滿足廣大的社會需求，中國實行了多層次高等教育:
（1）普通高等教育（統壹招生），也就是通常所說的普通大學；
（2）高等教育自學考試；
③成人高考；
⑷遠程教育（網絡教育）
（5）電大。
雖然這些學歷是通過不同的方式和不同的形式獲得的，但它們都受到國家的承認，並且可以進壹步學習:可以從專科升本科，參加研究生考試，獲得學士、碩士和博士學位，或者出國，求職，升職，加薪。但是，社會認可度存在差異。也就是說，當妳用學歷求職時，人事科長肯定不會對不同級別的學歷壹視同仁，壹般會把學歷的含金量分為等級。含金量最高的是統招學歷，其次是自考、成考、遠程教育和電大。
各級畢業證書也不同。統招學歷中有“普通高等教育”字樣，自考證書中有“高等教育自學考試”字樣，成人教育學歷中有“成人教育”字樣，遠程（網絡）教育中有“遠程教育”字樣，電大學歷中有“中央電大”或省級電大字樣。
第二，電大與其他高等教育層次的區別
所謂電大，並不是指某個具體的學校。它是壹個覆蓋中國大陸的遠程教育系統，由中央廣播電視大學、省級廣播電視大學、地市級和縣級廣播電視大學分校和工作站組成。與其他成人高校壹樣，它主要針對高考失利或因其他原因失去學習機會的社會工作者，以及需要提高學歷的在職工作者。與高等教育自學考試類似，寬嚴相濟，學習形式有全日制（即全日制，類似於普通高等學校）、非全日制（勤工儉學）、業余等多種選擇。不同的是，自學考試以自學為主。電大通過計算機網絡、衛星電視等現代傳媒技術學習，參加國家安排的統壹考試，獲得專科學歷。
廣播電視大學是中國高等教育的重要組成部分。它與普通大學（所謂的“普通大學”）壹起承擔著培養各類專門人才和提高勞動者素質的任務。國家也承認學歷。電大充分發揮了現代遠程開放教育的優勢，培養了壹大批我國改革開放和現代化建設急需的專門人才。作為壹所專門從事現代遠程開放教育的高等院校，它與所謂的“普通大學”有著本質的區別，有著不同於其他成人高校的自身特點。比如:
？它具有遠程教育的特點。以教育技術和媒體為課程載體，教與學的過程可以在異地異步或同步進行，學生主要分散在全國各地自主學習。
？多媒體教學。學生主要通過書面材料進行自主學習，同時更多地利用視聽材料、CAI課件和計算機網絡等學習媒體。
？共享優秀教育資源。匯聚了來自全國各地高校和科研院所的優秀教師和專家，他們是教材的講師和主編，為全國各地的學生提供優質的課程和教材。
？開放學習模式。學生根據自己的情況選擇課程。媒體教材、時間地點、學習方法、學習進度等。，而且方法靈活多樣。
總的來說，電大是壹所沒有圍墻的學校，它的教學信息通過國家提供的衛星電視系統覆蓋全國，並開始利用計算機網絡面向全國實施在線教學。同時，由各級電大組成、遍布全國各地的現代遠程開放教育教學體系，可以在不同層次上分工合作，為來自全國各地的學習者提供必要的學習資源和學習支持服務。因此，電大的規模是任何壹所普通大學都無法比擬的，這也使電大能夠將高等教育延伸到基層和偏遠落後地區，培養出壹大批留得住、用得上的地方專業人才。
3.中央電大
中國廣播電視大學是采用計算機網絡和衛星電視等現代媒體技術，利用文字教材、視聽教材、多媒體課件和網絡課程等多種媒體開展遠程教育的開放式高等學校。它是壹個覆蓋中國大陸的遠程教育系統，由中央廣播電視大學、省級廣播電視大學、地市級和縣級廣播電視大學分校和工作站組成。
中國廣播電視大學（以下簡稱電大）是由鄧小平同誌於1997年12月18日批準創辦的。2月6日，1979，中央電視臺和28所省級電大同時開學。2月8日，中央電視臺首次向全國播出該課程。經過28年的發展，全國共有中央電大65438個，省級電大44個，地市級電大分校（工作站）945個，縣級電大工作站65438個，全國電大教學班（點）46724個，形成了統籌規劃、分級管理、分工負責的現代遠程開放教育教學和教學管理體系。
電大教育努力適應中國改革開放和社會主義現代化建設的需要以及學者的需要。面向地方、基層、農村、邊遠、民族地區辦學，充分運用現代化教學手段，多層次、多規格、多功能、多形式辦學，發揮投資少、見效快、覆蓋面廣的優勢，以高等教育為基礎開展學歷教育和各類非學歷教育，培養適應社會經濟發展需要的學生。
28年來，電大開設了本科（專科起點）、專科和中等專業的高等教育，自1982年第壹批高等教育畢業生以來，已有559萬名高等教育畢業生。開展了在職培訓、證書教育和繼續教育，包括大規模社會化和再就業培訓、中小學教師師範教育和繼續教育，654.38+0990屆畢業生共654.38+0857萬人。在多年來為“三農”提供實用技術培訓的基礎上，2004年，教育部組織實施了“壹村壹名大學生”計劃，將高等教育延伸到農村壹線；與部隊合作辦學，為現役士官提供高等教育和中等專業教育，為科技培養軍地人才服務；與中國殘聯合作開展中國殘疾人遠程教育，為殘疾人自立自強提供教育服務；同時，為高校網絡學院及其他教育機構開展遠程教育提供學習支持服務。
在現代遠程開放教育的實踐中，中國廣播電視大學逐步形成了自己的辦學特色和優勢。電大綜合利用和優化配置國內外優質教育資源，開發建設了大量符合遠程教學需要的多媒體教學資源，建立了遠程教學資源建設的流程和規範；組建了壹支熟悉遠程教育的專職教學、教學管理、技術研究和理論研究隊伍，聘請了數萬名教授和專家擔任兼職教師，保證了教學質量。僅中央廣播電視大學就聘請了65，438+0，000多名著名學者擔任教材主編和課程講師。中國廣播電視大學充分利用地球衛星、數字廣播電視和計算機網絡系統等國家提供的大規模、可靠的寬帶多媒體信息傳輸平臺開展遠程教學；建立了較為完備的遠程學習支持服務體系和教學質量保證體系，有嚴格的考核、考試和教學評價，重視教學全過程的管理和檢查，為學生提供學習過程中的服務和指導。
1999年4月，教育部決定實施“中央廣播電視大學培養模式改革和開放教育試點”項目，全國電大的改革和發展進入了壹個新階段。在教育部的領導和地方教育行政部門的支持下，開放教育試點項目由中央廣播電視大學組織，國家廣播電視大學參與，合作大學和相關部委合作。經過教育部2002-2003年組織的試點項目中期評估的進壹步推進，到2006年2月，試點項目實現了預期目標，完成了既定任務，取得了豐碩成果。這壹試點項目極大地促進了電大的改革和發展，形成了體現中國遠程開放大學特色的開放式人才培養模式、學導結合的教學模式、系統化的教學管理模式和壹體化的運行機制，對我國現代遠程教育項目的實施產生了重大影響。
目前，開放教育試點項目已通過教育部總結評估。評估專家認為，中央廣播電視大學人才培養模式改革和開放教育試點項目實施8年來，指導思想明確、思路清晰、措施有力、成效顯著。這是壹次成功的教育改革，人才培養質量得到了社會的認可。試點取得的豐碩成果和壹系列鮮明特色，為我國現代遠程教育發展積累了寶貴經驗，為我國構建終身教育體系、建設學習型社會奠定了堅實基礎。
中國廣播電視大學“十壹五”期間的發展思路是:理念引領、定位先行、夯實基礎、發展壯大。凝聚全國電大力量，持續實現電大教育的核心價值觀:平民進步的階梯、教育公平的砝碼、學習者充實自我、提升動力的補給站；始終堅持信譽和質量是生命、優質服務是基礎、加強對外開放和制度建設是未來、高效運行是保障的辦學理念；致力於聚集優質的學習資源，提供周到的支持服務，運行高效的學校網絡，開展新鮮的科學研究，為職業教育遠程開放教育創造學習環境，構建服務全民終身學習的大平臺。
第四，電大和其他成人高校的現狀
隨著普通高校的擴招和年齡限制的取消，大多數有全日制時間的人都選擇就讀普通高校。進入“正規大學”越來越容易，門檻越來越低。在大學擴招之前，社會上普遍認為只有少數人能上大學，高考的作用是選拔“精英”。大學擴招後，只有少數人不能參加，而高考的作用就變成了淘汰“垃圾”。成人高校被妖魔化為“垃圾收容所”。這種偏見有其現實的客觀原因，但電大的學生人數越來越少是不爭的事實。大學太容易考試了。“成人教育表明質量不能再差了。““企業歧視成人教育文憑並不奇怪。”北京市教育學會鄭斌老師這樣認為。
記者在采訪中發現，普通招生中存在違紀、不文明等問題，甚至出現了馬加爵事件這樣的惡性案件，但這些問題只集中在少數個人身上，發生的頻率很低。然而，違規違紀和不文明現象在電大學生中相當普遍。即使是最優秀的學生有時也會出現遲到和缺課的情況，而對於那些成績不好的學生來說，小錯和大錯時有發生。普通招生中有很多學習成績優異的學生，也有很多專業成績優異、有其他特長、遵守校規校紀的“全優生”。在電大學生中，找到有特長甚至特長突出的學生並不難，但要找到壹個“全A生”幾乎是不可能的。在電大裏，“直學生”是非常與眾不同的，甚至成為別人嘲笑的對象。有些是短暫的，他們很快受到不良風氣的影響。表現好的學生往往優勢突出，但劣勢明顯。
動詞 （verb的縮寫）電大的地位和社會認可度
電大屬於國民教育系列，國家承認學歷。教育部強調，成人高校畢業生取得的畢業證書（學士學位）與普通高等學校畢業證書具有同等效力、同等含金量、同等用途。然而，在學歷市場化的今天，電大的社會認可度是最低的。含金量最高的是普通高校學歷，其次是自考、成考、遠程教育和電大。
從歷史上看，在高考年齡限制放寬之前，成人教育在壹些老年人接受高等再教育和為國有企業培養人才方面發揮了重要作用。但現在電大成人教育已經畸形，失去了現實意義。電大成人教育的初衷是對在職成人的繼續教育，包括崗前教育、崗後繼續教育、轉崗和下崗職工再教育。上世紀八九十年代是成人教育的黃金時期。如今，情況發生了變化:首先，作為成人高等教育主要對象的在職成年人已基本完成了獲取學歷的任務，目標層次隨著年齡的增長而逐漸淡出，而隨後的補充就業壹般具有壹定的學歷層次。
目前成人高校的培養對象逐漸向非在職人員投入，並且越來越年輕化，因此成人教育已經逐漸失去了成人在職學習的本質意義，成人教育在教育對象的身份上與普通高校沒有太大區別。
有人曾直言:“我上大學是為了拿大學文憑。”但四年下來，除了壹張處處受歧視的文憑，我似乎沒有其他收獲。記者發現，除了擴招帶來的瓶頸外，人們對成人教育的偏見和成人大學課程缺乏實用主義精神也使成人教育近年來難以生存。
6.電大學生如何找工作？
大學擴招後，高等教育從“精英化”變成了“大眾化”，幾乎只要交錢就能上大學，仿佛壹夜之間，知識可以用數量和價格來估算。因此，大學生的平均素質普遍下降，許多用人單位不得不提高門檻，采用高標準的用人標準，這樣大學生就不需要了。本科生想想，研究生湊合的怪現象層出不窮。電大學生沒有名牌大學受歡迎，在招聘會上經常被打。
五大類學生（電大、職大、夜大、函授大學、成人教育或國家教育行政部門承認的其他教育類型的非在職畢業生取得大專以上學歷）的質量逐年下降，管理模式的缺失導致五大類學生被社會歧視為“黑五類”。很多單位的招聘公告都赫然標註著，“五大生除外”。事實上，不僅在招聘中有這樣的“潛規則”，在公務員招聘中也是如此。
電大學生的綜合競爭力不強。當許多單位看到電大學生時，他們打出了“不要成為電大學生”的歧視性口號，並立即拒絕接收他們。所有不“嫌棄”電大學生的單位都是中小企業和個人單位。他們不招高學歷、高能力的學生，只想招幾個實際、有能力的學生，他們會工作很長時間，不會把工資提得很高，這對雇主來說更實際，避免了“人才的高消耗”。在壹些崗位上，壹些本科生只想保住面子而拒絕做，而電大學生則瞄準中小企業和生產壹線，不怕臟也不怕累。只要有單位做，他們就願意做，不挑三揀四，找到工作，努力工作，並珍惜工作機會。電大學生比高中生更專業，比普通大學畢業生更勤奮。在壹些低層次的就業市場中，它們也非常受歡迎。只要不挑剔，電大學生的就業率每年都在90%以上，美容、建築等部分專業的就業率為100%。
七。另類聲音:成人教育還有必要嗎？
“除了有問題的證書外，什麽都沒有。“
“只有其他學校不想要的學生才能去電大“
“電大的目的是獲得文憑。如果我真的想學點什麽，我會選擇自學考試。”
這種聲音壹直不絕於耳，而且隨著年齡限制的取消和普通高校每年的擴招，這種偏見越來越嚴重。在普通人看來，考上壹所“正規”大學很容易，但成人教育和電大的學生質量是無法想象的。那麽中國的成人教育還存在嗎？更何況成人教育制度已經成為我國高等教育制度下的壹個怪胎，建議取消成人教育制度。
有業內人士說，高等教育是壹個整體，人為地將其分為普通全日制教育和成人教育是計劃經濟的產物。在“精英教育”無法滿足更多人上大學需求的時期，成人教育發揮了應有的作用。然而，在市場經濟條件下，在高等教育大眾化的過程中，如果仍然走老路，自然會“淡出”。
8.回歸初衷才是唯壹的出路。
成人教育主要面向因各種原因失去學習機會的社會工作者，以及需要提高學歷水平的在職工作者。“現在成人教育已經偏離了最初的方向。“廣東成人科技大學黨委書記、廣東省成人教育協會副會長方兆康說。
“在現有的辦學體制下，成人高校減少生源是正常的，但成人教育不會因此而淡出，它將與普通高等教育長期並存。”方兆康認為，在特定的歷史時期，成人教育以學歷教育為主是正常和必要的，但隨著形勢的發展，成人教育將回歸其本來的意義。黨的十六大報告明確提出建設終身教育體系和學習型社會的要求。成人教育是終身教育的含義，它與普通高等教育僅在培養層次和專業內容上有所不同，但從時間跨度、教育內容和教育形式上看，它在終身教育中占有特別重要的地位。
從事成人教育31年的《廣東職業與成人教育》主編韋麗珍指出，目前我國大多數成人高校仍按普通高校的體制和模式辦學，不僅品牌意識淡漠，而且對成人教育需求反應遲鈍，導致大量成人“非學歷教育”市場流失。在“學習型社會”的歷史機遇下，越來越多的城市居民需要“充電”，農民需要高等教育（目前只有9%的農業勞動力接受過專業技能培訓），殘疾人需要生存教育，老年人需要社區教育，外國人需要在中國學習等。這些受過教育的人大多是“成年人”，他們大多不需要“學歷”，但他們對“品牌”和“課程”非常感興趣這種規模的市場需求足以打破成人教育的招生瓶頸。
參考資料:
/view/329857.htm