首先，找出因果關系
所有的歷史事件都不是孤立的，而是相互聯系、互為因果的。比如西漢初年，統治階級實行休養生息政策，出現了“文景之治”。這絕不是統治階級的“仁慈”，而是秦末農民戰爭所顯示出的巨大威力。西漢統治者為了維護封建統治，吸取秦亡的歷史教訓，采取了暫時減少對農民剝削的政策。這是“文化現場法則”出現的必然性。由於文景時期減輕了農民負擔，改善了生產條件，有利於社會生產力的發展，因此出現了漢武帝時期西漢社會經濟發展和國力強盛的局面。所有這些歷史事件互為因果，同時，歷史事件除了“縱向”的內在聯系之外，往往還表現出“橫向”的聯系。例如，“五四運動”的發生不僅是因為國內的歷史條件，還因為俄國十月革命對中國的影響。正是因為十月革命的勝利，中國具有初步共產主義思想的知識分子受到鼓舞，找到了方向和道路。總之，把握歷史事件之間的縱橫關系是分析歷史事件的壹把鑰匙。
第二，分析事件發生的條件。
歷史事件不是偶然的。它不以人的意誌為轉移。分析歷史事件發生的條件並找出其原因對於深刻理解歷史事件的本質和發展過程至關重要。分析和評價歷史事件的前提是充分了解。歷史情境的有效設置是理解歷史事件的重要途徑。
作為過去發生的事實，歷史是壹種不可重復的客觀存在。不再現是歷史的特點，但受制於中學課本和學生實際，歷史事實普遍顯得簡略。中學生很難完全理解那些古代知識，而解決這壹問題的最佳方法是再現情境。教師通過壹定量的資料收集，結合學生的認知情況，運用多種教學方法將過去幾十萬年的歷史脈絡化，進而讓學生真實感知特定時空條件下的歷史人物和歷史事件，梳理經歷過人類社會的生活習慣和民族習俗。只有當學生回到歷史和感知歷史時，他們才能充分了解歷史的前世今生。
邏輯分析作為解決問題的基本方法，需要在思維層面分析歷史的前因後果。對任何壹個歷史事件的分析，都應該基於其起源、過程和發展的過程，而不應該基於主觀感受和假設，尤其不應該基於客觀公正地實事求是，從而還原歷史真相。要實現這壹目標，必須學習辯證唯物主義和歷史唯物主義的原理，綜合運用正確的歷史分析方法，找到歷史事件的分析模式。例如，只要深入分析商鞅變法出現的歷史背景，就更容易理解其目的。
第三，理清事件發展的線索
歷史事件的發展總是呈現“開始→發展→高潮→結果”的過程。這就要求我們善於把握發展線索，梳理發展線索。
第四，找出角色或影響
歷史事件之間存在著內在聯系，這就決定了每壹個歷史事件必然會對整個歷史產生作用和影響。因此，應該仔細分析歷史事件的作用、影響、後果或意義，不要機械地記憶“規則”。壹些重大歷史事件推動了人類歷史的發展，具有重大的歷史意義。比如十月革命、三大戰役、辛亥革命、遵義會議等等。然而，壹些歷史事件卻表現出阻礙歷史發展，造成淘汰的後果。比如袁世凱復辟帝制、國會縱火案、“四·壹二”反革命政變等等。壹些歷史事件對歷史發展產生了深遠的影響，包括直接和間接的影響。比如秦末農民戰爭推翻了舊的封建統治，這是直接的沖擊。同時，新的統治者被農民革命的力量所嚇倒，不得不采取寬大政策，這在客觀上有利於社會生產力的發展，這顯示了其間接影響。
歷史事件錯綜復雜。只有運用正確的方法才能把歷史事件分析清楚，從而提高學習效果，增強分析問題的能力。