悅言簡意——閱讀圈教學法
讀書會又稱文學會，是指讀者基於不同角色組成小組，對同壹文本進行深入學習的合作學習活動。那麽，閱讀圈教學法在閱讀教學中的過程是怎樣的呢？有哪些角色？文末的教學實例可以幫助妳更好地理解其應用方法。
？什麽是「閱讀圈教學法」？讀書會又稱文學會，是指讀者基於不同角色組成小組，對同壹文本進行深入學習的合作學習活動。通過讀書圈活動，引導學生邊讀書邊思考，提出問題，比較文化，聯系現實生活；方式是壹組學生閱讀同壹個故事，每個人負責壹項工作，有目的地閱讀，並與小組內的同齡人交流分享。
“閱文圈”的角色構成由若幹基本角色和備選角色組成(角色可根據文本靈活設置)
1.討論組長:負責對閱讀材料提出問題，組織小組成員討論；
2.總結者:負責對閱讀材料進行總結；
3.文化收藏家:負責尋找和比較閱讀材料與中國文化的異同；
4.現實生活連接器:負責從閱讀材料中找出與生活相關的現象；
5.單詞師:負責解決閱讀材料中較難或有重要或特殊意義的單詞和短語，並說明原因；
6.段落人:負責探索和解釋閱讀材料中重要或特殊的意義或寫得好的段落。
《讀書圈的意義》
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給學生與文本互動的機會；
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增強學生在材料選擇和技能發展方面的能力；
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鼓勵合作學習；
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培養溝通和分享技能；
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“‘讀書圈’的過程
閱讀圈適合有壹定英語水平和閱讀能力的同學。教師可以根據學生的年齡和閱讀水平調整角色或補充合適的角色。在發展閱讀圈時，教師應註意以下幾點:
(1)提前做好角色設計和任務需求；
(2)第壹次使用該活動時，要註意說明的清晰簡潔，盡量通過演示或舉例說明每壹項具體任務，確保每個學生都能承擔並完成自己在小組中的角色；
3)從學生的多元智能出發，設計相應的角色，激發每個學生的學習熱情，確保每個學生都能受益；
(4)制定明確的小組合作規則，保證活動順利進行。
"“閱讀圈”教學實例. "
閱讀:外研社領先的閱讀X計劃的第5級。
旋轉中
內容簡介:這個故事屬於科普繪本。涉及到梧桐樹種子的知識，屬於科學知識。學生可能不完全了解各種植物的葉子和種子的形狀，所以他們安排了課前任務來收集壹些相關信息，以便更好地在課堂上討論。
/學習情況分析/
這節課的教學對象是五年級的孩子，他們已經從中年級活潑好動逐漸轉變為安靜不愛表現自己。他們從三年級開始學習這套X計劃故事閱讀繪本。他們有兩年的學習經驗和語言積累，有壹定的自主學習能力和語言綜合應用能力。
/教學目標/
(1)學生學完本課可以完整地表演和講述故事，同時對故事的發展有自己的想法和預測；
(2)能夠準確運用故事中所有動詞的過去式，同時掌握壹些單詞和句子；
(3)通過學習本課，可以增強樂於助人、敢說敢做、友好合作、積極參加集體活動的態度和習慣，同時增強熱愛科學文化的意識；
(4)通過小組合作，共同完成學習任務，培養積極運用英語進行交流和表達的習慣。
/教學過程/
1.課前準備
課前，讓學生觀察故事的封面，他們對圖中羽毛之類的東西感興趣。老師引導他們討論，分配任務，學生回家收集相關資料，然後交給討論組長。各組在閱讀組長的帶領下進行討論，發表自己的猜測和看法。
2.問候和介紹
老師介紹了這節課的評價方法。全班分成五個小組，表現優異的小組將獲得老師送的“神奇種子”。壹開始學生接觸到神奇的種子，立刻引起了他們的好奇心。
呈現
首先，教師通過提問幫助學生預測故事的主旨。老師展示幾張圖片，學生分組討論。每組的討論閱讀組長問幾個問題。通過五組的碰撞，老師引導學生根據故事的標題進行想象，說出故事的主旨(允許學生使用壹些漢語)。
預測是閱讀的重要組成部分，教師可以根據故事的標題和圖片，引導學生預測故事中的相關內容。學生不僅要運用已有的知識，還要運用邏輯推理，發展合理的想象力。各組討論閱讀組長提出的問題如下。這些問題是全班思考的精華，為接下來的學習打下良好的基礎。
①圖中有幾個人物？
②地上有什麽？
③為什麽大鳥要抓螞蟻？
④螞蟻的感受和想法是什麽？
⑤他們最後安全了嗎？
⑥他們會怎麽做？
然後，老師引導學生繞著圖片走三圈。
在第壹次參觀時，要求學生回答前面的問題，並確認他們對故事的預測是否正確。
第二遍幫助學生清除故事中生詞的障礙。每組單詞師合作做壹個詞匯表，找出課文中的關鍵詞或生詞，從聽、說、讀、寫四個方面處理生詞。
第三次圖片遊幫助學生理解重點句型和語境，每組的短文人找出重要的漂亮句子，帶領學生閱讀理解。讀書的時候，壹定要帶著主角當時的心情去讀，比如悲傷、快樂、恐懼等。，增加閱讀的可變性和趣味性。
練習
練習部分主要包括表演故事和復述故事。表演壹個故事時，學生自由分工，每人扮演壹個角色，加入自己的理解，生動地演繹故事。有時候需要根據個人的作用和群體的數量進行適當的調整。
演出前需要進行語言練習，為後續的開放式和半開放式演出以及復述做準備。每組的詞匯高手可以通過討論確定壹些關鍵詞，補充讀者後面單詞的分類。比如這個故事中動詞的過去式可以補充動詞的原型，比如go-went、blow-bless、spin-spin、fly-fly、land-landed等。文本閱讀器負責收集精彩句子。
表演過程中，有聽，有說，有視覺刺激。視、聽、說的直接訓練有助於學生理解和掌握整個故事，也有助於突破壹些難懂的單詞和句子。
復述故事要求水平高，以各組總結者為中心完成，小組討論。老師可以給壹些關鍵詞或者思維導圖，幫助學生復述。例如:
壹天，螞蟻和馬克斯走著…
他們發現了壹些奇怪的東西。馬克斯指出…
他們決定…
然後他們變成了…
突然，壹只大鳥…
螞蟻被帶走了…
螞蟻覺得…他…
最後，…
擴展
帶領每組的文化收集者思考整個故事的文化背景和差異。本文中的主角螞蟻經歷了這次驚心動魄的冒險，但最終他並沒有因為恐懼而退縮，而是有了再次冒險的想法。
在這種背景下故事會如何發展？這是壹個開放式的故事結局，學生可以繼續寫各種故事。這是課後作業，雖然延續可以有想象力，但是文末提出的問題有壹定的指導性，所以需要每組文化連接者引導組員比較文化差異，明白外國孩子是有冒險精神和創造力的，所以延續要往這個方向進行。
壹個學生故事的延續，是在文化連接者的引導下，由群內所有學生共同完成的。
然後，馬克斯拿著種子。就像兩只翅膀。馬克斯揮舞著種子。種子開始不停地旋轉。他會飛。種子帶著馬克斯飛向藍天。然後他用魔表變小。馬克斯播下種子。他說，“哦，這感覺太棒了！我喜歡在天上飛！”最後，螞蟻加入了他。他們壹起在天空飛翔。他們非常高興和興奮！
總結
老師展示了壹張關於自然界幾種常見植物的葉子和種子的幻燈片，讓學生觀察。故事中壹直出現的羽毛是壹種什麽植物種子？經過激烈的討論和比較，學生們得出結論，這是梧桐樹的種子。老師鼓勵學生走進大自然，學習更多的科學知識，追求真理。
事實上，各種教學方法的真正融合離不開不斷的教學實踐和研究。多位參與中華閱讀學院項目的老師表示，在研究過程中對該教學法有了全面深入的了解。