90年代高校各學科教學指導委員會成立後，教學指導委員會的工作從以編寫教材為主要內容，轉變為對學科教學進行綜合研究、咨詢和指導。各學科教學指導委員會在前期決策研究、教學文件審批、學科專業評估、優秀教學成果獎勵、教學研究、教師培訓、教材規劃、教材評估等方面做了大量工作。
1.積極參與和指導高等教育教學改革。
高等學校教學指導委員會(或以前的教材編委)聚集了壹大批我國高等教育前沿的著名專家、學者和教學管理專家，具有豐富的教育教學實踐經驗。他們不僅是教學指導委員會文件的研究制定者，高校教研活動的組織者，也是高等教育教學改革的實踐者，在高校中有著廣泛的影響。
相關數據顯示，從1985高校工科基礎課教材編委會轉型為高校工科基礎課教學指導委員會到1990，舉辦了近50期暑期教師研討班，廣泛開展了各種教學研究和教材研究活動，組織了50余次經驗交流會，初步建立了高等數學和大學物理兩門課程的試題庫。這些工作的開展，對高校工科基礎課的課程建設和教學質量的宏觀指導和管理發揮了重要作用。
1990年召開的“蘭州會議”提出“強化基礎，重視應用，分科培養”的改革思路後，各理科教學指導委員會積極參與“國家基礎科學研究與教學人才培養基地”的建設，努力探索理科應用型人才的培養途徑。如數學、物理、化學三個教學指導委員會組織了應用數學、應用物理、應用化學課題組，對全國高校應用數學、應用物理、應用化學的情況進行了系統調查，並做出了分析評估，提出了理科應用型人才的培養途徑和模式。1992以來，生物教學指導委員會對生物專業的課程體系進行了深入的探討。在更新、補充和優化傳統教學內容的基礎上，提出了“6+1”的基礎課程設置方案。從1993開始，計算機教學指導委員會開始調查研究我國計算機專業教學的基本情況。首先，在全國80多所不同層次、不同類型的高校進行了問卷調查。然後組成三個調研組，在10多所高校進行重點實地調研，召開教師座談會，與負責教學的同誌談話，參觀教學設施設備。在此基礎上，形成了研究報告，並提交給國家教委。
20世紀90年代初，工程教學指導委員會積極開展了壹系列教學和研究活動。經過調查分析，他們認為建立工程人才培養模式的關鍵是提高工程人才的綜合素質，特別是要突出過去所缺乏的工程實踐、創造性思維、經濟管理素質和自我發展能力，努力培養社會需要的不同類型的人才。教育思想有四個轉變:從專業對口教育到基本素質教育，從重視知識傳授到培養學生創新能力，從重視通識教育到重視個性發展和因材施教全面發展，從重視學科系統性到工程綜合性。這些意見和建議對我國高等工科院校的教學改革起到了很好的指導作用。
1995三四月份，原國家教委正式啟動並開始實施“面向21世紀的高等教育教學內容和課程體系改革方案”。到9月份1996，各高校教學指導委員會專家陸續參與了原國家教委批準的221重大項目，其中子項目985個。高校各學科教學指導委員會積極參與編寫了代表國家水平的系列改革研究報告和1，000多種“21世紀課程教材”的編寫和培訓。
進入21世紀，我國高等教育教學面臨著壹系列新的情況和問題。為此，教學指導委員會開展了大量的調查研究工作。例如，2001年，非機械專業機械基礎課教學指導分委員會對全國各高校機械基礎課教學情況、師資隊伍、實驗人員、教材進行了全面調查，涉及全國25個省市的126所高校。同時，對香港及海外14高校力學課程的考察工作已經完成。2003年，數學專業教學指導分委員會對信息與計算科學專業的辦學現狀及專業建設的相關問題進行了調查，調查內容涉及信息與計算科學專業的內涵與定位、教學內容與要求、課程設置、教材建設、師資培養等方面。
2003年，教育部啟動“高等學校教學質量與教學改革工程”後，相關教學指導委員會及其專家積極參與高校外語教學改革、國家精品課程建設、高等學校教學質量評估等工作，保障了相關工作的順利開展。
2.修訂專業目錄，制定基本教學要求。
隨著高等教育的發展，優化學科結構，制定相關學科的培養目標和基本教學要求，合理配置高等教育資源至關重要。
據初步統計，在1985-1990期間，高等學校工科基礎課教學指導委員會制定了43門課程和58門課程的基本教學要求。1992原國家教委組織教學指導委員會修訂頒布高等學校各學科基礎專業目錄。
1997年，原國家教委下發了《關於修訂普通高等學校本科專業目錄的通知》(京教[1997]13號)。在21世紀高等教育教學內容和課程體系改革研究的基礎上，教學指導委員會分學科進行調研論證，整體優化配置，反復征求意見。新目錄的頒布實施是關系我國高等教育改革發展的重要舉措，對高校改革人才培養模式、提高人才培養質量、增強畢業生適應性具有重要意義。
5438年6月至2003年10月，教育部下發了《關於設立理工科教學指導委員會研究項目的通知》(高函[2003]141號)，啟動了相關學科發展戰略研究和學科、專業教學規範制定工作。接到通知後，各教學指導委員會開展了大量研究工作，並召開了相關會議。他們在對學科專業發展戰略進行綜合研究的基礎上，撰寫了相關發展戰略研究報告，制定了各學科專業的教學規範。這項工作的開展，對於指導高校教學改革和學科建設，指導學科評估，促進學科教學改革、建設和管理，提高理工科教育質量和水平具有重要意義。
3.制定並實施國家教材建設計劃。
20世紀60年代初教材編委會的成立，有力地推動了中國高校教材建設。據不完全統計，從1961—1966，共編輯出版高校教材參考書501種，發行約2000萬冊，初步解決了我國從無到有的自制教材問題，為培養我國高中級科技人才做出了重要貢獻。
1980、11 6月，教育部向有關高校、教材編委和人民教育出版社(高等教育出版社未恢復)發出了《關於五年(1981-1985)普通高等學校理工科基礎課教材編寫計劃的通知》。1985 65438+2月，原國家教委向有關教材編委和高等教育出版社下發《關於制定高等學校理工科學科教材建設規劃的意見》1986-1990。教材編委參與建設1981-1985、1986-1990國家規劃教材。在此期間，教材編委會開展的工作包括:參與部分國家教材的修訂，更新教材內容，提高編寫質量；另壹方面促進了具有自身教學特色的教材出版，使高校教材出版呈現多品種、多元化的局面。
20世紀90年代以來，高等學校各學科教學指導委員會編制並批準了國家“八五”、“九五”、“面向20世紀的課程教材”、“十五”出版計劃，積極開展基礎課和專業課的編輯、研究和評估工作。這壹時期最突出的是“21世紀課程教科書”的出版。
為貫徹落實第二次全國普通高等學校本科教學工作會議精神，進壹步加強我國普通高等教育教材建設，中華人民共和國教育部於2005年5月向有關教學指導委員會發出了《關於“十壹五”普通高等教育國家教材規劃建設征求意見的函》。可見，在“十壹五”期間，高校教學指導委員會將繼續在國家規劃教材建設中發揮重要作用。
4.參與相關教學評估。
65438-0995，原國家教委啟動高校教學評估試點工作。此後，教學指導委員會的壹些專家參加了高校教學工作的合格評估、優秀評估和隨機水平評估。此外，教學指導委員會還參與了高校的專業評估。比如在應用科學專業的評估中，數學、物理、化學三個教學指導委員會先後對應用數學、應用物理、應用化學專業進行了評估。相關教學指導委員會經過認真研究，制定了評估標準，對專業點進行了評估。
1991以來，國家遴選了壹批代表我國先進水平、在國內具有重要影響和引領作用的學科和專業，先後建立了83個“國家基礎科研教學人才培養基地”、45個國家工科基礎課程教學基地、51國家文科基礎人才培養和科學研究基地、32個國家大學生文化素質教育基地。在教育部的領導和組織下，相關教學指導委員會成員參與了這些教學基地的評估。
5.建設優質教學資源
在深化高校教學內容和課程體系改革的過程中，各教學指導委員會積極參與精品課程、優秀教材等優質教學資源建設，積極探索現代教育技術在教學中的應用。如教學指導委員會積極參與“九五”國家科技攻關項目——計算機輔助教學軟件的開發與應用(簡稱“96-750工程”)、各科計算機輔助教學軟件和題庫建設，還積極參與教育部組織的新世紀網絡課程建設項目。
自2001以來，相關學科教學指導委員會積極開展教學資源庫建設。化學化工教學指導委員會組織的“先進化學資源共建共享平臺”獲2005年國家教學成果壹等獎。
2003年教育部啟動“高等學校教學質量與教學改革工程”後，各教學指導委員會為提高教學質量、推廣教學改革經驗做了大量工作。如國家精品課程評審後，教學指導委員會召開相應的精品課程建設經驗研討會，舉辦相關師資培訓班。
第三，教學指導委員會肩負著提高高校教育教學質量的使命。
近年來，我國高等教育實現了跨越式發展。宏觀上，高校規模迅速擴大，結構多元化，與經濟社會發展的關系越來越密切。這種變化呼喚科學、民主、法制的教育決策。在微觀層面，隨著辦學自主權的逐步下放，如何爭取更多的外部資源，合理配置內部資源，形成什麽樣的辦學特色，是高校需要認真思考的問題。充分發揮高校教學指導委員會的作用，探索新的歷史時期教學指導委員會的運行模式，是我國高等教育教學管理體制改革的需要。
首先，隨著政府教育管理職能向宏觀管理轉變，傳統教育管理體制下原本由政府承擔的咨詢、評估、監督等諸多專業管理職能需要分離出來，建立比較健全的法律法規保障體系、教育教學服務體系、信息咨詢服務體系和評估督導體系，將政府指導管理、學校自主管理和行業自律管理有機結合起來。受委托，高校教學指導委員會可以開展壹些執行性、操作性、事務性工作，積極開展教學改革研究、指導咨詢服務和教學評估，逐步形成客觀、公正、權威的非常任學術組織參與管理。
二是部分高校在教育思想觀念、辦學體制機制、教育質量保障、師資培訓、教學改革等方面迫切需要與外界交流。，但由於教育經費的限制，這些方面的工作受到影響。此外，隨著高等教育的多層次、多樣化和高校畢業生分配的市場化，壹些學校在如何創辦具有自身特色的高等教育，培養社會需要的高素質人才，形成有效的新型教育教學模式，調整學科專業結構和人才培養結構，主動適應人才市場需求和提高國際競爭力，整合教育資源和規範教學管理等方面遇到了困難，迫切需要與外界進行溝通和探討。教學指導委員會作為教育部領導下的專家組織，可以通過研究制定教學文件、舉辦相關研討會、組織教育教學研究、開展教師培訓等方式，在這方面發揮橋梁和紐帶作用。
第三，隨著我國高等教育辦學體制和機制的改革，社會力量辦學興起。相對於政府對公辦學校的管理，民辦學校的管理應強調依法自主管理學校和社會參與管理的方式。因此，高校教學指導委員會可以在學校資質評估、教育質量和教學水平評估、學校資產評估、教學信息交流等方面發揮積極作用。
四、高等學校教學指導委員會的工作任重道遠。
在2006-2010教育部教學指導委員會成立大會上，周濟部長期望新壹屆教學指導委員會努力成為教育部宏觀管理教學工作的依托力量、指導高校教學工作和教學改革的骨幹力量、實現高校教學管理規範化的推動力量、加強教師隊伍建設的主導力量。他期望成員們自覺成為致力於教學工作、投身於教學改革、加強自身學習、倡導良好學風的帶頭人。
與過去相比，新的教學指導委員會的組成在壹定程度上發生了變化。過去只是由高校的專家組成，而新的教學指導委員會是由高校從事本學科教學的專家、企事業單位熱心人才培養的專家以及熟悉行業發展和人才需求、關心行業部門人才培養的專家組成。不難發現，隨著高等教育教學改革的不斷深入，人們對高校教學指導委員會的內涵和作用的認識也在不斷深化。
高發〔2005〕25號文件指出，新壹屆教學指導委員會的主要任務是:
(1)組織開展本學科教學領域的理論和實踐研究。
(2)指導高等學校學科專業建設、教材建設、教學改革、實訓基地建設和實驗室建設。
(3)制定專業規範或教學質量標準。
(4)接受委托承擔專業評估任務。
(5)接受委托承擔本科專業設置評審或高職專業設置核定任務。
(6)組織教師培訓、教學研討和信息交流。
(7)完成教育部委托的其他任務。
因此，高校教學指導委員會在實施教育振興行動計劃、推進高校教學改革、提高教學質量方面將發揮越來越重要的作用。