關鍵詞：職業教育；校本教研；優化實施
作者簡介：薛小明（1972-），甘肅靈臺人，甘肅交通職業技術學院講師，教育學碩士。
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2008）12-0013-03
校本教研，就是為了改進學校的教育教學，提高學校的教育教學質量，從學校的實際出發，依托學校自身的資源優勢和特色進行的教育教學研究，其基本特征是以校為本，強調圍繞學校自身遇到的問題開展研究。高等職業教育背景下開展校本教研，教學目標要求更加具體，知識與能力體系要求更為系統，課程本身更具有實踐性和可操作性，並且突出強調發展學生的動手能力，鼓勵支持雙師型教師隊伍建設。課標、教材以及教學主客體關系的轉變毫無疑問地對傳統意義上的校本教研制度提出了更高的要求，校本教研活動在高職院校中有其開展的合理價值，但其實施策略有別於基礎教育階段，需作進壹步優化。
壹、高職院校開展校本教研的意義
（壹）是高職教育教學改革持續發展的內在動力
高等職業教育就其本質而言，是為就業服務的教育，其根本任務是培養數以千萬計的技能型人才。推進高等職業教育教學工作的改革，就是要逐步建立和完善與市場經濟體制相適應的、有利於全面推進素質教育的運行機制。在這壹過程的實施中，所出現和遇到的各種各樣的新問題，都是過去的經驗和理論難於解釋和應對的。沒有基於課程和教學的研究，高職改革的推進無疑會舉步維艱。作為非研究型大學，高職院校更應以教學為中心。教學不僅為科研提出問題，也為解決問題提供思維方式和技術路線。教學人員的理論水平、知識結構、實踐能力、創造能力等決定了科研隊伍的結構和水平，只有教研的參與才會不斷改變教學的行為、狀態、習慣，不斷提升教學的品質、水平、境界，從而使教學始終富有生機、充滿活力，這是使教學改革持續深化的內在機制。因此，建立與高職教育教學改革目標相壹致的校本教研制度，是高職教育教學持續發展的現實要求和緊迫任務。
（二）是促進雙師型教師隊伍建設的有效途徑
從事高職教育的教師首先應該滿足教師素養的基本要求，同時還應該了解和掌握學生將來所從事職業和所在崗位或崗位群的專門知識和專門技能、技巧，並懂得高職教育的特殊規律。這就要求高職的“雙師型”教師應該具備既能從事理論教學也能從事實踐教學的素質。傳統高職院校在雙師型教師隊伍的建設上，壹般采用“送、下、帶、引、聘”等方法來保證學生能夠得到雙師型的教育，但囿於條件所限，上述方法壹方面需要大量的師資培訓資金予以保證和支撐，另壹方面，也不利於提升現有教師隊伍參與教研的積極性。
通過校本教研活動的開展，培養教師自覺進行教學研究的意識和能力，把教學研究與教師的日常教學實踐融為壹體，使之成為教師的壹種職業生活方式，是校本教研所追求的壹種理想境界。在以校為本的教學研究中，教師是研究的主體，教師即研究者，教師要形成研究意識，以研究者的心態置身於教學情境中，以研究者的眼光審視、分析和解決教學實踐中的問題。教師不僅要繼續鉆研教材、吃透教材，而且要創造性地使用教材，甚至自己開發教材；不僅要通過教學使學生掌握系統知識，提高能力，養成積極的情感、態度、價值觀，而且要研究教學過程本身如何進行更為有效；不僅要運用多樣的教學方式進行教學，而且要研究怎樣能夠使學生積極參與到教學過程中來。校本教研所具備的這些特點，無疑都是高職院校保證教學改革和雙師型教師隊伍建設的最有力的內在機制。
（三）是創辦特色高職院校的重要支撐
辦學特色是在長期辦學過程中積澱形成的、本校特有的、優於其他學校的獨特風貌。它既可以體現在總體辦學思路和治學方略上，也可以體現在教育模式、專業特色和人才培養上，還可以體現在課程體系、教學方法、實踐環節等等方面。辦學特色的創建是壹個系統工程，其發展目標、辦學理念、管理體制、教學制度、後勤服務及軟件和硬件建設無疑都可以反映出該校的辦學特色。在高職院校啟動校本教研活動，是立足於本校實情，依托學校自身優勢，以崗位群的知識能力要求整合教學資源，開拓校本管理、校本培訓、校本科研、校本課程等研究與實踐的新領域，為教師提高理論和實踐兩方面的水平創造必要的環境條件，豐富和改善學校教育教學環境，進而使學校具備研究的能力，形成自我發展、自我提升、自我創新、自我超越的內在機制，成為真正意義上的學習化組織。其本質是“為了學校，基於學校，在學校中”，自主性是其突出特點。學校依據所處行業和區域經濟的具體狀況，依據學校專業結構和師資隊伍狀況，通過開展壹系列校本教研活動，造就了高水平的師資群體，形成了自身辦學特色，推動了學校的可持續發展。
二、高職院校校本教研的優化實施
在校本教研過程中的個人反思、同伴互助、專業引領是校本教研中的三個基本要素，這三者之間的基本關系可以理解為：個人反思是教師與自我的對話,同伴互助是教師與同行的對話,專業引領是教師與理論的對話,三者相對獨立,同時又相輔相成,相互補充,相互滲透,相互促進。校本教研要“基於校本”,必須從發揮教師個人、教師集體、教師專家三個核心要素的作用著手,並在新的層面上進行創新。
（壹）加強自學精神，培養教師的反思意識
個人自學是教師積累教育教學經驗、提高教學素養的有效方法,是校本教研最普遍的形式，是教師專業發展和自我成長的核心因素，沒有教師積極的個人自學，同伴互助就會流於形式，專業引領也失去了對象。教師對自己在職業活動中的行為以及由此產生的結果進行審視和分析，對自己的教學進行有意識的積累總結,反省、思考、探索和解決教學活動中存在的各個方面問題，能較快地提高自己的教學水平和能力。
教師的個人自學與反思在內容上包括教學觀念、教學行為、教學效果三個方面。教師在教學中，把自己作為研究的對象，研究自己的教學觀念和實踐，反思自己的教學觀念、教學行為以及教學效果，形成自己對教學現象、教學問題的獨立思考和創造性見解，使自己真正成為教學和教學研究的主人。通過自學與反思，教師不斷更新教學觀念，改善教學行為，提高教學工作的自主性和目的性，克服被動性、盲目性，提升教學水平。
按教學的進程，教師的個人自學與反思包括課前自學、課中發現、課後反思三個階段。課前自學是教師依據教學培養目標，有針對性地查閱資料、補充不足，提升自己在理論或實踐方面的能力，並對將要實施的教學做預測性的調整。課中發現是教師對發生在教學過程中學生的反映實施監控、及時敏銳地發現問題。課後反思是教師在某壹教學活動告壹段落後，對已發生的教學行為作系統化的梳理與總結，這種課後反思的主要策略有：記錄教學片斷、總結教學心得、交流教學經驗、撰寫教學案例和教學論文等等。學校還應該對教師自學與反思的成果提供支持的平臺，及時把本校教師的反思性文字匯編成冊,便於交流總結。
（二）搭建互助平臺，實現教師的經驗***享
同伴互助是教師與同行的對話，是校本研究的標誌和靈魂。在許多高職院校當前的運行體制下，教師因為不坐班，很難有機會與同行進行必要的交流與對話，教師的教研變成了個體式的勞動，多數教師遊離於校本教研之外。因此，高職院校應重視組建基於校內的“研究***同體”，重視教師與同伴之間的交往、互動、互助、合作，***同分享經驗，互相學習，彼此支持，***同成長。在管理模式、制度建設、激勵與評價機制上努力創造與搭建有利於教師科研的互助平臺，提高同伴互助的效果。
高職院校在幫助教師科研互助、實現經驗***享壹般可以通過以下幾種方式：壹是信息交流，通過對話，座談、討論、研討等形式交流教師們自己的體驗、心得以及教育教學的成功案例，互為它山之石，促進***同提高。二是課題協作，通過***同承擔責任完成對某個問題的研究任務，使教師在互補***生中成長。集體備課、集體聽課和集體評價是其活動的表現方式之壹，其長處在於，教師有了互相切磋教學問題的夥伴，教師之間可以分享備課資料和課堂教學技巧，可以***同分析教學情況，***同磋商教學改進策略，以加強教師對自我教學的關註和改進，同時也可以學習同伴的教學經驗。三是相互評課，通過教師之間的互相觀摩和評價，使教師有互相交流與學習的機會，有助於教師深入研究教學和學生，提高教育質量，防止和克服教師各自為戰和孤立無助的現象，達到***同提高。
（三）利用行業資源，實行開放式的專業引領
專業引領是指各層次的專業技術人員對校本教研的介入，是校本研究向縱深可持續發展的關鍵。對於高職院校來說，校本教研雖然是以學校教師為主體，是在校內開展的，但它不完全局限於本校。事實上，許多高職院校的實訓基地、合作單位都擁有壹大批具有豐富實踐經驗，熟知本地信息資源的技術骨幹人才，高職院校應該充分利用這些行業資源優勢，通過專題報告、現場指導、專業咨詢等形式來指導學校的教改實驗和推行研究者的實驗成果。每壹種形式都有其特定的功用，有助於達到某種目的，但就其促進教師專業化成長而言，教學現場指導是最有效的形式。實踐證明，只有把實訓基地與合作單位的實踐技能經驗和校內教師的策略性理論經驗相互並軌、融合進教學過程之中，校本教研才能得以生動而有效的開展。
總之，隨著校本教研理論的深入和實踐的深化，校本教研作為壹種指導思想，日益滲透在包括高職教育在內的所有教學過程之中。高職院校要提高專業教師隊伍整體素質，保證教育質量，實現培養目標，辦出高職特色，需要也必須把校本教研作為壹項基礎性工作來開展。充分地發揮自我反思、同伴互助、專業引領的作用，並註重相互間的整合，對於高職院校改造傳統課堂教學的陳舊觀念和單壹模式、煥發課堂教學的生命活力，促進高職教育實踐的深化具有重大意義。
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