1，面向所有的原則
有些老師喜歡在課堂上聽壹些優秀學生的“課堂回聲”。只要有同學在課堂上回答，就認為所有同學都聽懂了，就放心地繼續講下去。有些老師迫不及待地指定個別學生在之前或同時回答問題，這實際上剝奪了其他學生在課堂上思考的權利。有的老師在平時的教學中熱衷於提高知識的難度，拓展知識的深度，美其名曰“與中考、高考相銜接”，實際上只能錄取部分或少數學生；有些老師只習慣站在講臺上講課，很少或幾乎不走下講臺進行課堂指導。他們不了解學生學習的真實情況，可謂“教得好，導得差”，教學效果大打折扣。
2、個性化教學的原則
這裏的“個別化教學原則”是指在班級授課制下，在“為壹切而教”的情境下，如何體現“關註個人”的教學原則。在有限的課堂時間內，教師最大限度地選擇適合每個學生的教學內容和方法，讓學生有機會在課堂上自由學習，讓每個學生得到不同程度的個性化發展。
3.簡單課堂原則
判斷壹個老師教學前途的大小，可以用壹個詞來衡量，那就是“簡”。如果壹堂課需要老師講的內容越來越少，課堂上需要老師說的話越來越少，需要老師“教”的學生越來越少，那麽這樣的課就是簡單的課，是好課，這樣的老師離“教學專家”只有壹步之遙。如果壹個老師的教學越來越復雜而不是越來越簡單，那麽這個老師離成為壹個“平庸的老師”就不會太遠了。
4.知識並重的原則。
著名教育家查友良教授曾撰文公開批評鐘啟泉教授(中國基礎教育課程改革課題組組長)強調“真正使每壹個課堂成為實施三維目標的場所”是壹種誤導。事實上，“三維目標”的提法既不符合國際公認的目標分類理論，也不符合課堂教學的實際情況。“過程與方法”、“情感、態度、價值觀”的提法本身就存在邏輯問題，而且過於理想化，能夠落實的不多，導致“知識與技能”的目標被淡化。為了“全面落實”三維目標，很多老師都在忙著設計性能強、外觀無用的“生動課堂”。
5.直觀教學的原則
強調直觀教學原則，旨在幫助學生理解抽象復雜的概念、規律和原理。教師要圍繞教材中的重點、難點、關鍵問題，恰當地運用直觀教學法，引導學生從直觀思維走向抽象思維，從而更好地培養學生完整的思維能力。如果過多地使用直觀教學法來解決簡單的問題，就相當於降低了對培養學生抽象思維能力的要求，而且會使簡單的教學過程復雜化，從而違背了上述的“簡單課堂原則”。