創新創業教育創新創業教育旨在培養具有基本創業素質和開拓人格的人才。它不僅是壹種以培養學生創業意識、創業精神和創新創業能力為重點的教育，更是壹種面向全社會的教育，針對打算創業、已經創業和已經成功創業的創業群體，分階段、分層次開展創新思維訓練和創業能力訓練。創新創業教育本質上是實踐教育。
國內動態2065438+2002年8月1日，教育部辦公廳發布關於印發《普通本科學校創業教育基本要求（試行）》的通知。文件指出，普通高校開展創業教育是服務國家加快轉變經濟發展方式、建設創新型國家和人力資源強國的戰略舉措，是深化高等教育教學改革、提高人才培養質量、促進大學生全面發展的重要途徑，是實施創業帶動就業、促進高校畢業生充分就業的重要舉措。
用什麽？創業基礎？課程被納入本科生必修課，創新創業教育再次成為教育研究的重點。隨後，創新創業系統在聯合國青年就業網中國示範項目的CDEP平臺上線，這也表明中國創新創業教育的蓬勃發展與世界接軌。
管理大師彼得？德魯克在1991東京創業教育國際會議上指出。任何敢於面對決定的人都可以通過學習成為企業家並具有企業家精神。創業是壹種行為，而不是個人性格。？換句話說，創新創業人才不是天生的，而是可以通過後天培養的。
中美人才培養機制比較
美國是最早在學校開展創業教育的國家。從小學、初中、高中、大學甚至研究生階段，普遍開設就業創業教育課程。在過去的35年裏，創業已成為美國商學院和工程學院發展最快的學科。從65438到0977，有50 ~ 70所高校開設了與創業相關的課程。到1999年，約有1，100所高校開設了該領域的課程，其中許多高校還開設了創業或創業研究專業。同年，美國國家創業教學基金成立。
美國大學培養創新創業人才有兩種基本組織模式:聚焦型和輻射型。在商學院和管理學院進行重點培養，培養專業的創業人才，如哈佛商學院的MBA班對學生有嚴格的要求。輻射式培養在全校開展，主要培養學生的創業精神和創業意識，為學生從事各種職業奠定基礎。
美國的創業教育也延伸到中學階段。對美國高中生的隨機抽樣調查顯示，70%的學生希望擁有自己的企業，86%的學生希望更多地了解創業。
相比之下，在中國，創新創業人才的培養是壹個新生事物。高校、政府、企業、社會尚未形成合力，培養機制存在脫節。所以畢業生找不到工作，企業找不到人才，大學找不到感情。科技部副部長張來武曾表示，中國人不是沒有科研能力，中國的科學家可以在壹個課題上做得很好，但問題是沒有創新體系。創新是壹種市場行為、經濟行為和企業家行為。沒有這樣壹個系統，科學家的研究將失去方向、動力和指揮棒。
從中美創新創業人才培養機制的比較中，我們可以總結出以下經驗:
註重創新創業精神和意識的培養
必須加強創新創業精神和意識的深入培育，既要提高人口覆蓋率，又要促進創業動機的凈化和創業水平的提升。
加強多方合作，實現資源整合
必須加強學校、政府、企業的多方聯動，把企業壹線人員請上講臺，真正幫助企業家。
加強組織保障，建立創業中心。
我們應該加強組織安全，建立創業中心，並重點關註校友網絡的人才和資金安全。
引入風險投資，實現全面孵化。
應引入風險投資，實現從意識培育、技能培訓、團隊孵化、市場對接、轉售上市的全程孵化。
人才培養的金字塔模型
基於以上分析和總結，我們建立了中國創新創業人才培養的金字塔模型。最底層是創新創業人格的培養，即責任感、自信心、意誌力等。在中國傳統的家長思想和教育體系下，讓企業家擁有完全獨立的人格是必須解決的基本問題。中間層是創新創業意識的培養，需要激發人才的好奇心和求知欲，培養其創新創業的興趣，促進其萌發和把握創新創業的動力。最頂層是創新創業能力的培養，需要培養人才的創造力和創新能力、把握和創造機會的能力、計算風險的能力。
在培養創新創業人才的金字塔模型中，政府、媒體、學校、企業和家庭都扮演著重要角色。家庭和學校對於培養創新創業型人格非常重要；政府、媒體、學校和企業可以促進創新創業意識的形成；學校和企業是創新創業培訓的真正土壤。
如果能夠實現學校與企業、政治家之間的互動，培養創新創業人才不僅是可能的，而且是完全可能的。
創新創業教育的意義作者:李振東教授:博馬創業研究院院長、全國就業指導專家、中國大學生就業創業高峰論壇秘書長。他被中央電視臺等中國65，438+000多家新聞媒體報道，並在南開大學等中國365，438+0個省份舉辦了800多場講座。他是大學生就業創業指導講座第壹人。
培養大學生創新創業意識的意義和方法
內容提要:在近年來嚴峻的社會就業形勢下，如何培養大學生的創新創業意識和能力成為高校面臨的壹個緊迫而重要的課題。本文提出相關觀點和建議。
關鍵詞:大學生創新創業教育，提高認識，教師隊伍建設，實踐活動，社會保障
近年來，隨著我國高校辦學和招生規模的擴大，高校畢業生就業形勢日趨嚴峻。2007年畢業生總數為495萬人，2008年約為540萬人，2009年超過600萬人。全國GDP增長8% ~ 10%時，每年新增就業崗位約900萬個，畢業生占新增就業崗位的壹半以上。現有企業和機構能夠提供的新增就業崗位非常有限，特別是技術進步減少了壹些企業的就業崗位。隨著高校持續大規模擴招，高等教育實現了跨越式發展。精英教育？去哪？大眾教育？在戰略轉移的過渡期，就業在數量擴張後強調質量建設。
在這種社會環境下，高校開展大學生創新創業教育，促進大學生全面發展和成才，以創業帶動就業，將是壹項緊迫的任務和重要的機遇。我國大學生創業教育的平均水平低於世界水平，大學生的創業意識相對較低。加強大學生創新創業教育是我國高校亟待研究的重要課題。
創新創業意識是促進人們進行創新創業實踐的人格心理傾向。它主導著創新創業者的態度和行為，具有較強的選擇性和主動性，是創新創業基本素質的重要組成部分。創新創業意識的形成需要長期的培育、熏陶和積累。培養大學生創新創業意識和能力，筆者認為應從以下幾個方面入手:
壹是增強大學生創新創業意識，營造整體創新創業氛圍。
註重創新創業意識的培養，首先要把創業精神上升到創造財富、貢獻社會、實現自我價值的高度。其次，要改變創業教育只針對準備創業的學生、只針對少數人的觀念，真正把創業教育作為促進大學生素質全面提升的助推器，把創業教育的思想滲透到高等教育的全過程。再次，要建立合理的評價體系和激勵機制，激發師生參與創業教育的積極性。
具體方式為:通過新聞媒體廣泛宣傳創業成功和自主創業的先進典型，通過他們的事跡堅定大學生創新創業的信心；開展各類大學生創新創業大賽，為大學生創新創業搭建舞臺；鼓勵和培育更多具備自主創業條件的大學生用知識、智慧和勇氣自主創業；形成以項目為載體，以團隊或社區為組織形式？創業教育？實踐小組可以激發大學生的創新意識和創業精神，使大學生的創業動機在具體實踐中找到合適的結合點，形成自主創新創業的理念。
二是充分利用社會資源為大學生創新創業提供服務，重視相關師資隊伍建設。
從目前的環境來看，除了幾所試點學校外，我國大學生創新創業存在師資環境差、學生有想法但苦於缺乏針對性的科學指導、缺乏人際關系和商業網絡的社交舞臺等現象。壹支優秀的師資隊伍是培養具有良好創業素質的大學生的前提條件，壹支優秀的導師隊伍是高校培養創新創業人才的保障。因此，在不斷加強和改進高校教師隊伍建設的同時，要註重開發社會教育資源，聘請創業有成就、品德高尚、樂於奉獻、責任心強的成功企業家擔任大學生創業實踐指導教師，充分利用他們的創新創業理念和實踐平臺，創新教育模式，有計劃、分階段、分批次地對大學生進行創新創業能力培養和教育。只有這樣，才能保證創新創業教育的有效實施。只有這樣，才能培養出敢於探索、突破常規、勇於創新的復合型人才。
具體方式為:聘請創業有成就、品德高尚、愛崗敬業、責任心強的成功企業家擔任大學生創業實踐導師，導師與學生結對定期交流；學校為大學生提供更多的社會實踐機會，導師帶領學生走進企業，體驗企業創新創業文化的內核，感受成功人士的經驗，充分調動學生學習的主動性、積極性和創造性，使學生從被動接受的教學對象轉變為主動參與的實踐主體，真正做到學有所成、有所用。
三是積極搭建平臺，重視實踐活動，提升大學生創新創業實踐操作能力。
創新創業教育包括使大學生掌握創新創業的基本技能，具有專業技能和管理技能，並具有壹定的社會實踐技能。實踐是培養大學生創新創業能力的關鍵。只有通過各種課外活動，特別是廣泛的社會實踐活動，才能真正提高學生的創新創業能力。學校要積極搭建實踐活動平臺，合理增加實驗和實習時間，培養學生的科研能力和實踐能力。壹方面，學校要積極創建創業實踐基地，為學生提供創業實踐的機會。另壹方面，要鼓勵和引導大學生加入校辦企業，讓學生得到市場的錘煉。
具體方式為:組織社會實踐競賽，吸引更多學生認真思考創新創業問題，為更多創新人才脫穎而出提供廣闊平臺；開展研究性學習和創新實踐，推出創新實驗室，引導學生自主探索，強化大學生自主創新意識，提高綜合能力；組織大學生加入校辦企業，建立孵化器，從資金上支持學生創業，學用結合，為學生提供了親自參與創業實踐的各種機會，通過不斷實踐積累豐富經驗，最終實現真正的創新創業。
四、從政策上鼓勵、支持和幫助大學生創新創業。
胡錦濤同誌在黨的十七大報告中指出:提高自主創新能力，建設創新型國家。這是國家發展戰略的核心，是提高綜合國力的關鍵。？因此，大學生創新創業意識和能力的培養不僅是簡單的學校行為，也是政府、社會和學校的共同行為，其實施是壹項系統工程。因此，在加強大學生創業教育的同時，還必須加強學校、政府和社會之間的協調與合作。政府和社會應從各項政策法規上為大學生創新創業提供法律保障和社會支持，真正構建三位壹體的創業教育體系。
關於創新和創業的問題，哈佛商學院教授史蒂文先生總結得非常好。他說:創新創業就是要抓住機遇，整合資源，不受資源約束。培養學生的創新創業精神和實踐能力，課堂教學和課外訓練都至關重要。培養具有創新精神、創業精神和實踐能力的新時代大學生，必須在教育、學習、生活中潛移默化地培養他們，從而培養出綜合素質優秀、適應未來經濟社會發展的創新創業人才。？誠然，創新創業教育是壹項復雜的系統工程，旨在培養具有創新能力、創業精神和較高綜合素質的復合型人才。這壹培養目標的實現不僅依靠高校的力量，還需要全社會的支持與合作，建立完善的創業服務體系幫助大學生創業，從而優化創業環境，確保創業活動的順利開展和實施。高校作為培養社會合格建設者和接班人的重要陣地，必須與時俱進，抓住機遇，大力推進高等教育改革，轉變教育理念，改革人才培養模式，努力為社會培養壹大批適應經濟社會發展需要的高素質、創業型人才。這是唯壹的辦法。高校可以搶占人才培養的制高點，更好地推進全面建設小康社會進程，構建社會主義和諧社會，為實現中華民族偉大復興作出積極貢獻。
對大學生創新創業教育主要問題的認識壹、目的
大學生創新創業能力的培養是大學生教育的壹項非常重要的內容，對大學生的升學和未來就業具有重要意義。基於這樣的認識，我們壹直從事相關問題的研究，在教學中也壹直註重大學生創新創業能力的培養，現在對這個問題已經形成了壹些系統、全面的認識。
為了加強對創新創業的系統研究，加強對創新教育和創業教育的系統研究，加強對大學生創新創業能力的培養，有必要設立相應的教學和研究機構。
二、重要性和必要性
1，建設創新型國家和創新型城市的背景
改革開放以來，我國經濟社會發展取得了巨大成就，經濟實力和綜合國力在世界上處於領先地位。中國在許多方面與發達國家的差距越來越小，這與中國學習和吸收發達國家的先進科學技術和管理經驗是分不開的。然而，要想趕上發達國家，我們不能盲目地學習、吸收和引進，而是要更多地依靠我們自己的自主創新。我們的黨和政府已經充分認識到這壹點，並提出了建設創新型國家的戰略決策，並將其作為我國的基本國策。北京市響應黨和政府的號召，提出要率先把北京建設成為創新型城市。建設創新型國家和創新型城市，離不開新型人才的培養。
2.培養大學生的創新能力和實踐能力是中國現代高等教育改革的指導思想。
創新教育有利於培養大學生的創造力，創業教育有利於培養大學生的實踐性。因此，開展大學生創新創業教育對培養大學生創新實踐能力的教育改革具有直接的針對性，在以下幾個方面具有重要意義:
（1）轉變教育理念，深化教育改革，改革以人為本的傳統教育人才培養模式。長期以來，我國傳統教育以知識教育為主，忽視學生的主體性、主動性和創造性，普遍導致高分低能的現象。在創業方面，中國的平均水平低於創業板。我國大學生創業比例不到畢業生總數的1%，而發達國家壹般占20%？30%。因此，必須盡快轉變傳統教育觀念，深化高校人才培養模式改革，從就業教育轉向創新創業教育，樹立自主創業不僅是大學生就業的重要途徑，也是大學生成才的重要模式的新理念。
（2）彌補傳統教育不足。盡管我們已經意識到傳統教育偏向於知識，我們倡導的現代教育改革也強調學生的素質、能力、創新和實用性，但我們的現代教育改革仍然缺乏系統性。我們試圖通過各種課程的教學來提高和加強學生的素質、能力、創新和實用性，但我們沒有設置專門的課程來系統地培養和加強他們，這是不夠的。與中小學生不同，大學生畢業後將進入工作崗位，要在社會實踐中取得成功，他們應該更加註重能力、創新和實用性。
（3）我校的人才培養定位主要是培養應用型人才，對大學生進行創新創業教育對我們實現這樣的人才培養目標具有重要意義。通過構建創新創業教育本科教育體系，激發了大學生的積極性和主動性，學生通過創新創業教育更加註重所學知識的系統性和實用性，能夠利用所學專業知識激發學生的創新創業熱情。
3.大學生就業創業的現實需求。
現階段，大學生就業難已經引起學校、家庭和政府的重視。開展大學生創新創業研究教育，可以通過創業帶動就業，減輕大學生就業問題對社會的壓力。當然，並不是每個大學生都想在畢業後自己創業，但大學生創新創業能力的培養可以幫助他們獲得更好的工作，並使他們在未來的職業生涯中更加成功。
4.是大學生在這個學習階段和年齡階段的迫切需求。
如上所述，開展創新創業研究、培養大學生創新創業能力非常重要，學校應支持這項工作。考慮到開展這項工作需要大量的人力物力，我們希望成立壹個研究所，集體攻關，更好地完成相關科研和教學工作。
三。研究歷史和現狀介紹
人們對創新創業的研究由來已久。然而，系統研究始於20世紀30年代熊彼特對創新理論的研究和奧斯本對創造力的研究。也可以說，創新創業教育由來已久，但系統的創新創業教育也始於上世紀。
1，創新研究與創新教育的歷史與現狀
如果不做嚴格區分，創新就是創造，創造就是創新。事實上，人們經常把這兩者視為同壹件事。
美國是神創論的發源地。1941年，美國BBDO廣告公司經理奧斯本出版了《思維方法》壹書，提出？智力激勵法？。這本書出版後，立即引起了人們極大的創作興趣。
大學的教學內容中包含創造力，麻省理工學院是美國第壹個。學校是1948開的？創造性發展？課程。1949年，奧斯本開辦了布法羅大學？創造性思維？夜校，致力於推廣創造教育。後來，哈佛大學和加州大學等著名大學以及許多軍事院校和工商企業也開設了創造力和相關創造活動的培訓課程。
1953年，奧斯本出版了《創造性想象》壹書，該書被翻譯成20多種語言，從而使人們對？創造性研究？多註意。美國是奧斯本於1954年建立的？創造教育基金會？（CEF），旨在推動教育界發展創意教育，培養創意人才。
自20世紀60年代以來，美國成立了十多個創意研究中心。截至1979年底，美國已有53所大學和10個研究所成立了專門的創造力研究機構，有力地促進了創造力的發展。此外，創造力在美國的普及範圍也很廣。美國幾乎所有的大學都開設了創意訓練課程，有的專門教授各種創意技巧，有的則與專業課程相結合，采用創意訓練方法對原有的課程安排進行改造。
大約在1980年，上海交通大學的徐立言將創造力引入了中國大陸。從65438到0980，創造力首先被移植到上海交通大學，然後在其他大學如雨後春筍般出現。1994年中國創造學會在上海成立，隨後創造教育專業委員會成立。
2.創業研究和創業教育的歷史與現狀。
創業研究的興起最早出現在20世紀60年代末，國外大學的創業教育已有半個多世紀的歷史。（另壹種說法:創業研究和創業教育始於20世紀70年代的美國大學。）最著名的是美國大學的創業教育。目前，美國的創業教育已納入國民教育體系，涵蓋從初中、高中、本科到研究生的正規教育。
截至2005年初，美國共有65，438+0，600多所高校開設了創業課程，形成了較為科學完善的創業教育教研體系。很多學校也有創業專業。大學生的創業精神和創業能力已成為評價高等教育質量的標誌之壹。在歐美發達國家的大學中，創業學已經成為壹門成熟的學科。
它的直接結果是，今天美國95%以上的財富是由20世紀80年代的創業壹代創造的。在美國的創業熱潮中，大學生的創業活動引人註目。許多著名的美國高科技公司幾乎都是由大學生企業家利用風險投資創建的，如英特爾的摩爾、微軟的格羅夫、蓋茨和艾倫、惠普的休·樸正洙、網景的安德森、戴爾的戴爾、雅虎的楊致遠等。，所有這些都是企業家的典範。根據麻省理工學院的壹項統計，自1990以來，麻省理工學院的畢業生和教師平均每年創建超過150家新公司。截至1999年底，這所學校的畢業生已經創辦了4000家公司，雇用了165438+萬人，創造了2320億美元的銷售額，這對美國尤其是馬薩諸塞州非常重要。
在中國，創業研究還處於起步階段，那麽可以說創業研究目前處於學術研究階段嗎？黃金期？的開始。2000年，西北工業大學開始將創業納入本科教育課程體系。隨後，清華大學於2000年6月5438+2月成立了中國創業研究中心，吉林大學和南開大學也於2003年成立了創業研究機構。
近年來，我國國內高校創業教育也發展迅速。2002年初，中華人民共和國教育部在九所大學試點創業教育。包括清華大學、北京航空航天大學、中國人民大學、上海交通大學、南京經濟學院、武漢大學、Xi交通大學、西北工業大學和黑龍江大學。中華全國青年聯合會和國際勞工組織共同制定了KAB項目的推廣計劃，計劃到2065年將該項目推廣到全國2000所高校，培訓654.38萬名教師，使至少50萬名學生免費學習KAB課程。
例如，北航創業教育中心負責北航創業教育的規劃、組織和實施。該中心以培養具有創新能力和創業思維的復合型經濟管理人才為目標，主要面向學生和社會公眾開展創業教育、教材開發、師資隊伍建設和創業教育培訓等方面的理論研究。中心自成立以來，積極探索和實踐適合中國國情的創業教育新路子，形成了具有北航特色的創業教育培訓模式。該中心與北航大學科技園、北航孵化器和美國著名創業教育機構合作，為北航600多名學生開設了創業管理課程。
中央財經大學的創業教育始於2003年，2004年開始在全校開設創業選修課，同時啟動了名為？財經院校創業教育模式的研究與實踐？我們的教學改革項目取得了壹定的成果。通過不斷探索和實踐，中央財經大學形成了較為系統的創業教育體系，中央財經大學創業教育的創新點可以概括為五個方面:即以創業為主要內容的教學內容創新；創新教學組織，打破院系限制；重視參與式教學評價的創新；通過練習實現小班教學方法的創新；以培養創業型人才為目標的教學管理創新。
第四，研究內容與創新
我們認為大學生的創新能力主要包括三個方面:創新思維能力、非智力因素和創新實踐能力。大學生創新能力的培養必須從這三個方面入手。
創新思維能力是大學創新能力培養的關鍵。因為人類所有的創新都來自於思維的創新。創新思維包括邏輯思維和非邏輯思維。創新思維能力的培養包括邏輯思維訓練和非邏輯思維訓練。培養邏輯思維能力和非邏輯思維能力的關鍵在於養成邏輯思維和非邏輯思維的習慣。充分理由法則是區分邏輯思維和非邏輯思維的根本標準。培養非邏輯思維能力的關鍵在於養成在沒有充分理由的情況下得出結論的習慣，培養非邏輯思維能力的關鍵在於養成從充分理由得出結論的習慣。因此，可以說我們為大學生非邏輯思維能力的培養提供了壹個基本原則，非邏輯思維能力是創新思維的關鍵因素，但許多人認為非邏輯思維能力無法培養。
非智力因素是指影響智力活動效果的壹切心理因素，包括動機、興趣、情感、意誌和性格五種基本心理因素。這些非智力因素對人們創新思維和創新實踐的成功具有重要意義。我們將對大學生這五種非智力因素的發展進行深入研究。
大學生要在社會創新實踐中取得成功，必須學會做人，正確處理個人與社會、個人與他人、理想與現實、理論與實踐的關系，形成良好的人格，保持健康的心理，成為合格的社會公民，培養較強的創新實踐能力。也要認清國情，做壹個符合時代需求的人。我們也將對這壹問題進行深入研究。