大衛·艾倫·科爾布是美國教育理論家。他的興趣和出版物專註於體驗學習、個人和社會變革、職業發展以及高管和職業教育。他是EBL的創始人和董事長，也是俄亥俄州克裏夫蘭凱斯西儲大學韋瑟黑德管理學院組織行為學的名譽教授。
動手學習可以是壹種體驗學習的形式，但它不壹定會讓學生反思他們的產品。
體驗式學習不同於死記硬背或說教式學習，學習者在其中扮演相對被動的角色。它與其他形式的主動學習有關，但不是同義詞，例如行動學習。冒險學習、自由選擇學習、合作學習、服務學習和情境學習。
體驗學習通常與“體驗教育”壹詞同義，但盡管體驗教育是壹個更廣泛的教育概念，但體驗學習考慮的是個人學習過程。因此，與體驗式教育相比，體驗式學習關註的是與學習者和學習環境有關的更具體的問題。
通過經驗學習的壹般概念由來已久。大約在公元前350年，亞裏士多德在尼科·凱爾的《倫理學》中寫道:“我們通過做我們必須在做之前學習的事情來學習”。
但作為壹種明確的教育方法，體驗式學習是現代的。從1970年代開始，大衛·a·科爾布借鑒約翰·杜威、庫爾特·勒溫和讓·皮亞傑的著作，幫助發展了現代體驗學習理論。
體驗式學習具有明顯的教學優勢。第五條紀律？（1990）的作者彼得·聖吉指出，教學對激勵人們非常重要。只有當學習者有吸收知識的欲望時，學習才會有好的效果。因此，體驗式學習需要為學習者指明方向。
體驗式學習需要壹種動手實踐的學習方法，這種方法不僅僅是教師在課堂前教學並將他們的知識傳授給學生。它使學習成為壹種超越課堂的體驗，並努力帶來更具參與性的學習方式。
實施
體驗式學習需要自我主動，“努力學習”和“主動學習階段”Kolb的體驗式學習周期可以作為壹個框架來考慮所涉及的不同階段。
Jennifer A. Moon詳細闡述了這壹循環，並認為體驗式學習在涉及以下情況時最為有效:
1，反思性學習階段；
2.體驗學習的內在行為所產生的學習階段；
3.從反饋中學習的另壹個階段。
大多數教育家都明白經驗在學習過程中的重要作用。情緒和感覺在經驗學習中的作用被認為是經驗學習的重要組成部分。
盡管這些因素可能會提高體驗學習的可能性，但沒有它們也可能會發生。相反，在體驗式學習中，非常重要的壹點是鼓勵個人直接參與體驗，然後使用分析技能來反思他們的經歷，這樣他們可以更好地理解新知識並為緊急情況保留信息。
反思是體驗式學習過程的關鍵部分，就像體驗式學習本身壹樣，它可以被促進或獨立。杜威寫道:“反思性思維的連續部分相互生成和支持”，這為進壹步的學習創造了壹個腳手架，並允許進壹步的體驗和反思。