“老二”的尷尬

老大的精明能幹，侃侃而談，老三的乖巧伶俐，欲顯出老二的木訥寡言，缺乏自信，追根溯源，某同誌分析：在那物質極度匱乏的歲月裏，屈指可數的走親訪友的日子裏，只帶老大去，在遷移默化的交往中，老大得到了精準的訓練，老三則因最小而得到更多的關註，老二呢，雖然比老大小，又比老三大不了多點，但裏外都得不到關註，默默無聞，甚至出門半天都沒人找，為人處世之道更是無人指導，就連想當年極其重要的拜大年活動，也只需跟在老大身後竄，連說聲過年好的機會都免啦！天長日久，就築就了：大的親，小的慣，夾在中間沒人看！這尷尬的處境中也促成了老二缺乏自信，不善言辭的性格。

? 這分析頭頭是道，說服力十足，在長期的教育教學中，我竟發現了有些現象與其吻合：新入學學習，大膽積極舉手，表現欲強的多數是老大，而且沒被老師叫起來會有脾氣：要麽唉聲嘆氣，要麽趴下去不屑壹顧，得到表揚趾高氣揚，沾沾自喜，別人得到表揚時又挑三揀四，專找其不如自己之處。在受到懲罰時表現更是突出：溫順少言的會乖乖地將得到的“學子星”上交，而精明乖巧者卻有千般理由拒絕上交：要麽是忘記帶了，要麽就是爸爸媽媽不讓上交，甚至找出未受懲罰學生的不是，證明自己的長處，不該受罰……理由千奇百怪，但目的往往在拖延悄悄得逞，當然，在這壹過程中他們亦能小心翼翼，揚長避短，扭轉局面，做為老師，教育的目的已經達到，亦不會追根溯源。

新學期馬上開始，在這多子多福時代，教好專業知識外，創設公平公正的育人環境，有效縮小性格差異，亦應是我們為師為家長的責任吧。