先看到森林，再看到樹，這是芬蘭的教學方法，也是很多西方國家的教育模式。而我們習慣的教育是前瞻樹，再見林。
先見森林，是讓孩子了解整體課程理念和學習目標的全貌。前瞻樹的教育模式是，很多學生可能在漫長而細致的過程中感到疲憊，半途而廢，才有機會看到森林，從而錯過了透過壹棵大樹看到整片森林之美的機會。
比如我們對孩子進行英語啟蒙的正確方式可以是情景沈浸，讓孩子通過兒歌的日常對話感受英語語感，進而逐步學習單詞和句子。而不是壹開始就從枯燥的字母和音標開始學習。
采用前瞻樹的教學方法，很多學生在反復學習和錘煉的過程中，因為不能快速掌握所學內容而感到“沒有天賦”，失去興趣，導致最終放棄這門課程，學習興趣難以維持。
在芬蘭，雖然基礎教育教師的工資水平遠不及律師和醫生，但教師是高中生的首選，也是壹個備受推崇的行業。教師的職業素養堪比律師、醫生，具有很高的社會地位和影響力，也被賦予了很高的期望和社會責任。
對於教師，國家取消對教師的監管和績效考核，讓地方政府自主權和教師自主權至高無上。中小學教師有碩士學位，幼兒園教師有學士學位。
芬蘭的老師不批改作業，而是學生在課堂上檢查答案，或者老師在課堂上講解後，學生自己批改。這種行為可能會讓我們感到困惑和不解，但他們認為老師不用批改作業，可以花更多的時間備課、思考和休息，學生可以自己查答案本。他們不僅不批改作業，而且很少花時間在其他“正式”的事情上，比如寫家長聯系簿，參加老師之間的比賽。
1994芬蘭教育開始了重大革新，中央政府只負責制定課程大綱，真正由地方政府執行。不僅各級教育機構和學校有充分的自主權，也擴大和深化了教師參與教學計劃的積極性和信心。當學校老師覺得自己有改變社會的能力和參與感，整個教育體系就會有改進的動力。
教育委員會認為，教師有大量的工作要做，他們需要在課程和教學的規劃上花費大量的時間，他們不需要在細節上打轉。老師的目的是帶領大家找到壹個思考和自我學習的動力，而不僅僅是幫助學生提供答案。
芬蘭沒有“差生”，或者說“差生”在芬蘭就很幸福。
很多國家都重視教育，因為大家都知道，唯壹能建設壹個國家未來的是人力資源，而良好的教育是將人力資源轉化為人才的唯壹訣竅。早在17世紀，芬蘭就在法規中定下了壹個規範:所有即將結婚的夫婦必須識字，才能進入禮堂，因為教會希望年輕人讀聖經。
芬蘭以壹種獨特的方式非常重視教育——平等接受教育。也就是文章開頭提到的，世界上教育差距最小的國家。在大多數國家都在進行激烈的教育競爭的時候，芬蘭屬於最根本的人文思想。真正自然地走向基礎教育，沒有倉促，沒有爭奪，沒有無意義的“競爭”和“排名”。
學校所有的考核考試都是為了讓學生知道自己該從哪裏提升，為自己未來的成長提供基礎，為自己的學習能力提供提升的空間。他們從來不是為了打擊學生和老師的士氣，成為批評別人落後不上進的工具。
他們不是從小鼓勵或強調學生去競爭，而是啟發和幫助每個孩子找到自己的人生價值，同時建立壹種可以終生追求的積極的學習心態。
從小學到中學，重點培養學生的閱讀習慣、數學分析能力、日常生活技能等。，重在理解和探索原理。我們希望通過教育，讓孩子知道大部分知識的起源，學會問“為什麽”，明白事物為什麽會這樣。不是應付老師的反復訓練，更不是傳授急功近利的秘訣。
尤其是芬蘭，不僅在基礎教育上花費了大量的人力和精神，還對那些壹時跟不上進度或者學得慢的學生給予了額外的指導、照顧和資源。
比如混齡教學，並不是基於蒙臺梭利教育，而是壹些地方因為人口稀少而不得不采用的教學方法。但混齡教學對教師的挑戰非常高，取決於教師的教學方法、組織協調能力等。
此外，還有指導課。輔導班的孩子可能和大多數孩子不壹樣，但也不會被稱為“差生”。他們的學習方式和進度與其他學生不同。比如我們會專門設計壹個可以從實踐中學習的模型，也會和孩子壹起規劃課程內容，從孩子感興趣的方面入手。這也是希望他們能充滿期待的來到學校。
對學習能力低的孩子不斷加強教育和輔導教學是壹件費時費力的事情，需要巨大的教育資源。芬蘭政府在各地學校不斷投資培養，從壹年級到九年級。
“不讓壹個人掉隊”，這樣的教育有多偉大，這應該是教育的本質。只有尊重“眾生平等”的教育理念，孩子和國家才會有更好的未來。
多少孩子從小被貼上標簽，被體制拋棄。既然每個人都是社會的壹員，誰也不能自暴自棄，誰也無權決定什麽樣的人可以放棄，尤其是還在成長的脆弱的孩子。
學校只看升學率，只關註達標的學生。但是，勝出者和高分者都是少數，絕大多數都是被拋棄的。
即使妳贏在了起點，妳也會在中途耗盡力量和耐力。壹開始就跑在前面的孩子，如果動力不能來自於自身，而是來自於社會和家庭的壓力和期望，那麽從小就失去了自發的熱情，最後也就無法出色地、完整地跑完人生的馬拉松。
很多人大學畢業後就再也不想學習了，很多人總認為學習是壹件痛苦而又無法回避的事情。
在芬蘭，沒有“天才班”(實驗班、火箭班之類)。孩子七歲才能入學，學校也不標榜精英培養。青春期的學生，從六年級開始，女生開始變淡，塗睫毛膏，突出頭發。但老師們任其自然發展，沒有刻意控制。相反，他們鼓勵孩子們表現得自然和成熟。
他們沒有統壹的校服，課少，假期長。
有些小學把前兩年分成三年讓學生學習。通常，我們更喜歡“跳過”而不是“重復”。但在芬蘭，認為人生最重要的啟蒙是建立在這個基礎上的，也是人格培養最重要的階段，這是迫切的。
芬蘭教育家認為，10歲之前的兒童是所有學習態度和閱讀習慣的基礎階段。如果能盡早發現更多各方面需要幫助的孩子，配合他們設計適合他們能力發展的課程，即使多花壹兩年時間，這些孩子額外輔導的資源相對於未來整體教育來說也會減少。
信任是芬蘭教育的核心價值。他們認為給予自由是承擔責任的開始。只有充分結合生命教育的學校教育，才能實現兒童可持續學習的基礎。
在芬蘭的教育體系下，學生可以保持獨立性，管理好自己，培養終身學習的能力，啟動學習的動力，找到事物的本質。
沒有教不好的孩子，只有願意給孩子希望，耐心陪伴和等待孩子的老師、學校和社會。
每個孩子都是父母的寵兒，是未來社會的建設者，應該受到應有的關註和教育，而不是因為某壹方面跟不上“高標準”而被“拋棄”。
幫助孩子開始學習，引導孩子走向社會，找到自身價值的因素，才是教育的根本。