在這些教學策略中，使用連續暗示非常重要，暗示的程度可以循序漸進。排除法是老師提供壹個完整的模型“我要壹輛卡車”。經過幾次演示後，老師逐漸降低音量，直到最後變成耳語。另壹種消除方法是利用句子詞匯量的減少。原完整句子“我要壹輛卡車”提示，下壹個練習是“我要壹輛卡車”下壹個練習更不是“我要”。最後，完全沒有提示，這些方法和孩子的社會經驗有關。教師可以使用的另壹種學習模式是延遲法，它應用於日常生活的結構中。日常生活有壹定的秩序和規律。老師可以打破孩子的規律或者休息時間，而老師創造間隙讓孩子有新的交流方式。這種訓練意味著老師停止這個動作，等待孩子的反應。老師用他們能看到的東西提示他們，並看著孩子們。當孩子在適當的時候對行為做出反應，老師給予積極的強化，讓孩子熟悉自己的行為並繼續。如果孩子沒有反應，老師給予正面強化。課堂上的常規工作很重要，它可以提供壹個熟悉的、個性化的、可以擴展和開發的框架。日常工作的模式必須讓孩子和群體有意義，建立熟悉的動作、語言表達、熟悉的話語和期望，直到下壹步該做什麽。在課堂上，老師做意想不到的動作，改變或打破日常的常規，可以讓孩子談論其他發生過的事情，修補原有的秩序。結果也是重要的壹部分。
教學結構
1.老師小心翼翼地調整語言模式中的輸入，增加孩子相互交流的可能性。
2.有時，老師需要調整她的語言來提供不同層次的暗示:包括單詞的長度和復雜性，手勢和視覺線索的使用，以及身體和口頭指導。
3.和交流的過程壹樣，師生之間的互動也必須小心翼翼地引導到正在學習交流的孩子的語言理解能力上。
4.互動內容應該以孩子在課堂上的活動為基礎。老師提供的內容應該與孩子在活動中的所作所為或所言有明確的關系。
談話的話題應該涉及課堂上的日常活動。
擴展語言使用功能:
教師還通過使用擴展、延伸、引導、模仿和評論的技巧，使特定的語義功能易於開發。
1.拓展:老師根據語法觀點，把幼兒語言中省略的單詞補上；教師關註兒童語言中的語義或結構問題，並安裝助聽器，以進壹步為兒童提供適當的語言聽覺反饋。
2.延伸:老師根據孩子的語言內容提供新的信息。
3.指導:(1)教師試圖從兒童的生活或活動中產生和獲取更多的信息。
(2)另壹種引導方式是提問。這種技巧在妳不主動說話或者恰好和話題有關的時候可以成功運用。
4.模仿:目的是把語言和非語言結合起來(她說的和她做的是壹致的，但是她做的是。
5.評論:主要是指當課堂上的常規被破壞時，孩子學會主動提出要求或批評。此外，教師應註意以下兩點:
1.積極回應孩子的話，鼓勵更復雜的語言。
2.演示大量語言。
課堂上要談論的話題:
主題為信息、知識、對象、行為之間的關系提供了壹種機制，並允許教師發展詞匯和語義。
1.日常生活中的活動是孩子學習如何與其他孩子互動的最佳時間。
2.當孩子在活動中談論動作的話題時，要註意。
3.每天把活動清單寄回家，學習助聽器，讓家長在家裏復制自己的經歷，和孩子聊聊白天發生的活動。
4.賦予詞匯意義:用實踐經驗幫助有特殊需要的兒童學習關於物體和概念的詞匯。
5.為兒童設計語言使用情境。
6.語言發展是壹個持續的過程，需要不斷刺激孩子的語言。
兒童互動行為的影響；
1.社會行為的發展。
2.通過日常活動促進語言的發展，如感官體驗、觀察自然現象、手工烹飪或美術。