1，資源分布不均。
融合教育的實施不僅需要特殊教育教師，也需要普通學校安裝適合聾啞、盲人等學生的設備。目前我國政府機關與教育機構各自為營，資源無法享受，融合教育推廣困難。而且我國培養的專業特殊教育教師在師範生中所占比例較小，無法滿足每個普通學校每個班都有特殊教育教師的要求。資源缺乏和分配不均已成為壹大障礙。
2.教師個人素質
教師是實施融合教育的關鍵人物。教師的態度會影響學生的態度和班級的整體氛圍。教師在教育過程中的積極態度會影響整個班級的氛圍，這壹點在很多研究中都有所表現。特殊教育中教師專業能力的缺失造成了最高程度的教學苦惱，也是教師教學壓力的最大來源。僅僅因為他們是特殊教育系畢業，沒有參加過特殊融合教育培訓和經歷，就不能勝任融合教育的工作。此外，由於特殊教育教師工作量大，總是擔心發生意外和責任，教師壓力太大，導致他們不願意從事融合教育，從而產生排外的心態。
3、課程設置問題。
接受* * *教育，就是學習和普通學生壹樣的課程。這時候老師往往更關註大多數孩子的需求，安排課程進度和教學策略。當殘疾兒童需要特殊輔導時，不能像特殊教育學校那樣進行專業的壹對壹教學。課後，普通學校的老師課業負擔重，壓力大，沒有多余的精力去關心特長生，無法促進特長生的進步和發展。在課程設置上，沒有對殘疾學生進行因材施教，不能滿足特殊學生的個性發展。學生最終得到的知識沒有隔離教育多，這也是融合教育的壹大障礙。
4.特殊學生的心理發展。
在普通環境中，特長生不再像以前那樣是壹個整體，他們被分散到各個學校和班級，成為壹個特殊的群體。在這樣的環境下，青少年容易產生心理問題，比如敏感、自卑、拒絕接受新事物等。雖然老師會強調平等對待每壹個人，但是同學之間的歧視和排斥仍然普遍存在，這會增加學生的壓力，使他們無法在班級中自由、積極地發展。其次，因為身體或精神上的障礙，殘疾學生與老師的交流很少，師生互動很少。單純的老師關愛學生，讓學生在心理上認為自己是弱勢群體。這些問題會幹擾原有的課堂秩序和氛圍，給教師的班級管理帶來困難。