2015李校長任我校校長。當時他51歲，中學壹級教師。
當其他校長忙著評高級職稱的時候，他在校務會議上說，我壹個人被評高級職稱，不值得驕傲。如果我當了幾年行政，我們學校所有合格的老師都能評上高級職稱，那將是我們的驕傲。他壹次次給老師機會:頒獎的機會，升職的機會。直到升任教育局局長，他還是壹級教師。
他總是身先士卒，他說，如果我不做班主任，不上課，我怎麽能理解班主任的忙碌和課改的方向！就像壹艘大船，我相當於壹個舵手。如果我不知道方向就盲目前進，船可能會觸礁。
所以校長壹定不能脫離教學壹線，不然怎麽制定政策？如何聽課和評課？李主席是這樣說的，也是這樣做的。壹直帶領九年級畢業班班主任教兩個班的數學。有時候中心學校臨時通知開會，時間和他上課時間重疊，他就找其他領導代替他去開會，自己去上課。
他說自己首先是老師，然後才是校長。會議精神可以由別人傳達，但他不會讓任何壹個老師在他的課堂上代他傳達。為此，李校長在中心校也很有名氣，是缺席會議最多的校長。
擴展數據
現在很多學校的現實是領導和老師分成兩大陣營。領導高高在上，老師低眉順眼，兩廂安全。然而，在幕後，領導為老師爭名奪利，老師們暗中刁難領導。看似團結的整體，其實是壹團亂麻。
很多學校領導都是老師出身，但又不想回到老師身邊，不想聽老師的訴求，想把所有的榮譽都占為己有。有的領導連高級職稱都評不上，更別說其他老師了。
有的領導已經是市裏的模範教師了，還想要省級優秀教師。有這樣的校領導，學校的凝聚力可想而知。
參考資料:
人民日報-人民日報:領導不等於領導。