壹，教師的沈默
心理輔導課不同於壹般的社交談話，需要導師表現出大量的關註和傾聽，少壹些邏輯分析，少壹些說教，多壹些對學生感受的認可，但認可並不意味著認可或不作為，更多的是對學生感受的真實性和合理性的體驗。換句話說，它要求輔導者首先將自己置於被輔導學生的處境中，然後幫助他們認識到成長中的障礙，並尋求自救和自立的方法。這就需要導師在輔導過程中多聽少說，學會用適時適度的沈默來傳達對學生的關心和尊重，暗示或鼓勵學生大膽說出自己的真實感受和想法。
心理劇輔導課“作業來了”過程中我的沈默主要是起到暗示和鼓勵的作用。
在“作業來了”輔導活動課上，分享角色感受時，我請扮演老師的學生談談自己在扮演老師角色過程中的感受。他說:“我覺得當老師很棒。我可以給學生布置很多作業，批改作業的時候很容易就能把答案改過來。”他的話音壹落，壹些學生不禁點頭表示同意，他的話似乎壹下子擊中了許多學生的心。當時我的第壹反應是:我好想和孩子聊聊他的話。老師布置和批改作業真的有他們想的那麽容易嗎？課後幾個老師也問我，明明學生錯了，為什麽不去指導。當時我潛意識裏又冒出壹個念頭:這樣做至少要冒兩次險。第壹，很有可能是同學敏感的意識到我沒有認清他的真實感受，想通過同學的討論說服他。第二，它很可能會阻礙學生輕松交談和真實表達自己的方式。同時，這個問題雖然與輔導的主題有關，但與主題“引導學生探索應對作業壓力的策略”這壹關鍵目標關系並不密切。如果這時候質疑學生的感受，不僅會偏離輔導的重點，還會讓學生覺得我是站在老師壹邊幫老師說話的，會讓後面的學生揣摩我的意願，害怕，不願意說實話。因此，我堅信我用心理咨詢中的沈默技巧來回應學生是合適的。我此時的沈默，並不是對學生發言內容的“不作為”，而是為了達到暗示和鼓勵學生繼續表達真實感受的目的，避免我的老師角色給學生帶來的不安全感，讓下面的分享氛圍更加開放、和諧、安全。我接著問:有什麽不同的感受嗎？壹個孩子說:“我覺得老師批改作業還是很辛苦的。我們做壹份作業，老師們要看幾十份作業。老師還是比我們辛苦。”聽到學生的回答，我覺得眼前的“沈默”真的很“金”。
第二，學生的沈默
心理咨詢專家蘇冠男指出:沈默可以給學生壹個反思或檢討自己的機會。沈默可能比言語更有意義，盡管沈默比聲音更好。
在心理劇輔導課的“作業來了”輔導活動中，在探索應對作業壓力的策略時，我讓孩子們根據自己對作業壓力的感受，分組交流，討論遇到作業壓力時如何解決。孩子有了“誌同道合的人”，自然交流更愉快。孩子的小組交流結束後，我問“聽了剛才同學們的分享，面對作業壓力，妳們有什麽新的想法嗎？”剛才，也許孩子們還沈浸在自己的煩惱中。經過剛才的壹番溝通，孩子們從夥伴的經驗中受到啟發，得到了新的解決方案。他們在侃侃談論過這件事。然後，我對現場聽課的老師說:“同學們，現在有個好時機。這是妳的老師。妳有什麽要對他們說的嗎？”剛才談論侃侃的孩子們沈默了。這時我明白了，孩子們的沈默並不是對我談話的厭惡，而是壹種積極的準備。他們可能會對自己說:我要和哪個老師說話？我想對他說什麽？我有勇氣對他說出我的想法嗎？...壹秒，兩秒，三秒...我平靜地等待著...大約兩分鐘後，葉佳舉手跑到語文老師面前說:“老師，剛才妳聽到了我們內心的想法，知道了作業給我們帶來的壓力。那以後布置作業的時候，能不能考慮減輕我們這方面的壓力？”她的問題贏得了孩子們熱烈的掌聲。當老師肯定了她的勇氣，認可了她的感受，並承諾以後會註意同學的建議時，她高興得連連說“謝謝”，並向老師深深鞠了壹躬。全班同學再次熱烈鼓掌。因此，在心理咨詢過程中，當學生出現重