1.示範:骨幹教師是師德高尚、專業技能過硬、學識淵博的學科帶頭人甚至名師。他們有豐富的教學經驗，先進的教學理念，壹定程度的現代信息技術教育手段，深厚的教育理論基礎。學校可以通過制定相關制度，要求骨幹教師承擔學科教學改革實驗項目，承擔示範課教學任務，定期舉辦理論講座和公開課。參與教育研究，承擔新教師培訓，校本培訓等。，使廣大教師從教書育人、教育科研和自身成長的經歷中得到啟發和感悟，做到學有所成、趕有所成，從而增強青年教師奉獻和快樂的職業意識，樹立他們勤奮細致的職業道德。
二、主導方面:
骨幹教師是學校教育教學的寶貴資源，是學校發展的重要推動力。作為學校領導，既要在本職工作中充分發揮自己的重要作用，又要依托自身優勢，發揮對周圍的輻射帶動作用，促進教師教育教學能力的提高和學校教學質量的提高。
1.骨幹教師要帶領學科組成員學習教育理論、教育法規和先進的教育教學經驗，配合教研室教務處負責學期結束後的備課、聽課、檢查作業、開展活動、評價教師等工作。骨幹教師要承擔每學期的專題研究任務:組織本組教師討論教學中的疑難問題；學期結束時，學校組織人員對教研組的工作進行評估，對活動、教學成果、研究成果等方面進行綜合評價，並評定等級作為獎懲的依據，及時總結經驗，發現不足，反思整改。實踐表明，由於骨幹教師業務過硬，工作認真，在任何地方都能發揮帶頭作用，具有強大的號召力，學科教師的教學水平得以提高。
2.近年來，我們學校的年輕教師越來越多。雖然他們有各種優勢，但他們教學經驗的缺乏制約了學校教育教學質量的快速提高。至少需要三到五年的鍛煉才能讓他們獨立。要解決這壹問題，學校應發揮骨幹教師的帶頭作用，采用師徒制的方法提高青年教師的教學能力。學校教務處對全校骨幹教師進行排隊，為青年教師選擇相應的碩士。要求徒弟在備課、聽課、批改作業、個別輔導等方面虛心向師傅請教。通常徒弟的課進度比師傅慢壹兩個季度。聽了大師相應的課，做了進壹步的分析和理解後，就可以自己去聽課了。如果他有任何問題，他應該及時問大師。要求師傅願意指導徒弟或者定期聽徒弟的課。指出他們的不足，幫助他們改進教學方法。學徒每學期會有兩次講座課，屆時全組和校領導都會參與評估打分。對課堂教學效果好、進步大的徒弟進行表彰，對其老師進行獎勵。這種做法將縮短青年教師的成長周期，快速提升學校教師的整體實力。