壹、解決預習問題，梳理課文大意。
二，語言活動:縮短課文填空
阿房宮，其勢可謂(男？)夷，其制可謂(大)夷，宮女可謂(？)咦，宮中之寶可謂(多？)哎，它的成本可以用(中中？)，其豪華程度可謂(？極其)，其死也可以用(速度？)哎！呵呵！後人哀之而不學之，但也可以(悲？)哎！
這次活動不僅是壹次語言訓練，也是壹次閱讀理解訓練。學生要在充分理解課文的基礎上進行選詞提煉，在高度概括中把握整體內容。黃老師的創意縮略語填空，為學生提供了規範簡潔的學習把握和思維支撐，引領學生走進走出文本語言，為學生創造了課堂討論場和生長點。)
三、將總結內容還原為文本內容，體會“賦”的文體特征:言事、言誌？精致的文學才華
(這是出門後再次走進課文，先把文章細細讀壹遍，再厚著臉皮讀壹遍。運用排比和誇張的手法進行闡述，讓學生直觀地理解“福”的特點和作用。)
四、閱讀體驗語言的特點:
提醒學生註意課文第四節中的六個“是”在導讀中的不同作用。前五個“是”表示判斷，後五個“是”表示語氣，閱讀時略長。
第五，通過對比，理解文章的主旨和寫作意圖。
改寫結局:看古今成敗，成功，人，而非天；敗也是人之常情，非自然。成敗得失，都是人造成的，不是天造成的。得失原因歸於天，也是撲朔迷離！
(這是第三次語言活動。本文從文本內容和語言的角度對兩種結局進行探討和比較，進而把握作者的寫作意圖。但不僅僅局限於作者的“寫物”，還從讀者的角度進壹步探討了文本的意義，閱讀理解進壹步深化。)