首先，工作室領導王亞蘭就工作室2021的培訓進行了交流。王老師提到今年的工作主題是單元融資與整合研究；工作重點是聚焦課堂主陣地，推進整合實施；加強教育科研能力，提高個人科研素養；加強學科讀寫能力的提升和培養。工作措施:建立小組，利用好碎片化的學習時間，交流教研心得；定期開展學術交流活動，共享公共平臺資源；集中調研與分散調研相結合，線上線下交流相結合；專家培訓和課程討論相結合；搭建壹個整理輸出結果的平臺。20265438年3月至65438年2月，工作室的活動安排緊湊合理。同時，王老師強調教師要多讀書，提高自身素質。最後，她給大家推薦了壹些專業書籍。
接著，工作室負責人許文娟老師為老師們進行了基於“融合與融通”的高新初語教學與考試實踐的講座。她從輕松幽默的構詞法入手，說“融合”其實是壹種綜合的學習，是分析綜合的內在動力，是欣賞評價的基礎，是解決問題的方法，是復合型人才的關鍵能力，是素養標準的課堂元素。然後徐老師說，用好統編教材離不開“整合”:編者意圖的整合、教材體系的整合、閱讀體系的整合、學習情境與學習活動各方面的整合。遷就是比融入更高的手段。知識與知識要融合，能力與能力要相通，現有的和新的核心價值觀要融合發展，這三點要內化為學生自己的東西形成學生的核心素養，這樣才能實現通融。整合重在梳理學習，將知識、能力、核心價值觀進行整合，形成全面的核心素養。然後她講了“基於整合的單元教學設計”。在教學設計中，要有單元意識和課程意識，站在單元教學的課程高度，根據單元教學的價值取向擬定單元目標，然後根據目標進行整體規劃，使教學和自讀各司其職，進而整合單元所學的知識、能力和核心價值觀，形成素養。“單元整體教學”的定位是“整體”，設計的核心手段是“整合”，核心目標是“素養的獲得”。從而使教學體系更加科學有效，統壹教材使用更加合理。
最後，成都市武侯區教育科學研究院發展研究員、成都語文骨幹教師馮勝蘭老師以“單元整合與集成課程”為例，進行了“從問題到課題”的專題講座。活動開始前，馮老師在工作室成員中征集了老師們對“單元整合與住宿課程”的疑惑。她首先解答了老師們的疑惑，讓老師們對什麽是“單元整合與住宿課程”，為什麽要進行“單元整合與住宿課程”，怎麽做有了清晰的認識。然後她談到課題是指要研究和解決的問題，“問題”就是“課題”。發現並提出有價值的問題是我們研究的出發點。中小學教師為什麽要做研究？壹是解決實際問題，二是提高工作效率，三是促進專業發展。做題目的第壹步是選擇題目，選擇壹個合適的問題進行研究。題目分為宏觀、中觀和微觀三個層次。同時，她也從知識、能力、學習情境、策略的角度，基於“單元整合”的理念，對我們的微項目選題給出了壹些建議。
在修遠有很長的路要走，我將上下起伏。以困惑促思考，以思考促行動，教學與單元融為壹體。我們壹直在路上，壹路收獲，壹路成長。我們相信，在專家的指導下，在學校領導的關心和支持下，在工作室成員的不懈努力下，我們的語言單元整合和教學的方向會更加明確，我們終將開辟出壹片漢語的新天地。
文:彭玉蘭
編輯:塗輝
審核:工作室宣傳組