巴甫洛夫的狗，桑代克的貓。
斯金納的老鼠，班杜拉的孩子。
科勒的猩猩抓香蕉，托爾曼的老鼠走迷宮。
布魯納:我找到了！Ausuper:“我接受！”
加涅:“我會處理信息。”
建構主義者:“妳我不同！”"
在教學方法上，裴思首先提到了“教育心理學”；
Captier的教育心理學，第壹個是以教學心靈命名的。
烏申斯基，人是教育的對象，是俄語教學的奠基人。
心理發展的主要理論:高爾頓的遺傳決定論、霍爾的遞歸理論、皮亞傑的遺傳認知、維戈斯的認知發展。
認知風格的差異:場獨立和場依賴，認知差異與金；收斂發散，立體智能吉爾福德。
認知學習理論:格式頓悟格式塔理論、托爾的認知目的論、信息加工理論加涅、海德韋納的歸因理論。布魯納的現代認知，奧蘇博的有意義學習。
學習遷移理論:學習遷移理論很多，形成了訓練沃爾夫，同素桑代克，經驗類比有賈德，關系轉換格式塔，認知結構奧蘇博。
遺忘理論:痕跡衰退遺忘理論，亞裏士多德·桑代克；同化忘記奧蘇博，動機壓制弗洛伊。
行為鍛煉的基本方法:全身放松雅各布，系統脫敏沃爾帕，理性情緒療法，虹膜步驟ABCDE。
學習動機理論:需要層次論的馬洛塞，成就動機的阿特金，成敗歸因的韋納，自我效能的班杜拉。
教師領導風格的範疇，行動研究屬於勒溫。教師成長的三個階段都源於Fullbrand。
波斯語教師成長、Tewell培訓教學、巴奇教學四大反思、貝瑞教學展五個階段。
強調教育自然性的教育家；
亞裏士多德——註意到了兒童心理發展的自然特征。
誇美紐斯——大教學樓強調教育的自然性，教育要遵循人的自然發展原則。
盧梭-愛彌兒強調教育的自然性。他認為人性本善，只是被現有的環境和教育破壞了。