另外，通過評估，可以及時發現與預定目標的差距，明確努力方向，提高教育效果，對今後工作的改進有所覺察。對兒童各領域發展的評價也具有診斷意義，有助於根據評價對兒童進行不同程度的分類，不僅便於制定壹般的教育教學計劃，也便於進行個別化的教育和輔導。
第二，引導
導向功能是指評價本身引導評價對象朝著理想目標前進的功效和能力。在幼兒園教育質量評價中，任何被評價對象的價值判斷都是在壹定的標準和理念指導下進行的。所以，什麽樣的評價內容，被評價對象就會關註那方面的工作，什麽樣的評價標準，被評價對象就會朝什麽方向努力。評價什麽、如何評價，將有效地指導被評價者在教育教學中做什麽、怎麽做。這些評價內容和標準起著“指揮棒”的作用，對評價對象起著導向作用。比如，在評價幼兒教師的教學活動時，幼兒參與教學活動的量是其標準之壹，引導教師調動幼兒的大腦，積極參與教學活動，以充分體現幼兒是教學活動的主體。
第三，規範管理
規範性管理職能是指對使被評價對象順利完成預定任務、達到預期目的的約束效能和能力的評價。幼兒園教育質量評價是學前教育管理的重要手段。通過評價來控制和監督學前教育活動是教育評價的目的之壹。
教育評價的指標體系能夠規範和影響評價對象的教育、教學或學習等活動計劃的制定、組織和實施。學前教育管理部門是通過評價實際教育活動是否與預期的教育目標或要求相壹致來監督國家教育方針、政策和法規的實施，控制學前教育行為沿著教育目標、方針、政策的運動。
標準化管理功能發揮的有效性和力度壹般取決於教育評價管理系統及其教育管理權限的大小。
四。促進發展
幼兒園教育質量評價可以促進評價對象不斷改進和完善自己的行為，以達到理想的目標。評價可以及時獲取教育過程和結果等壹系列信息，及時強化不利於教育目標實現的正確教育行為，及時調整和糾正不利於學前教育目標實現的不良教育行為，從而規範教育活動和工作的進程，促進其不斷發展和完善。
幼兒園教育質量標準和評價體系的建立不僅可以促進幼兒園質量的提高，還可以為本地區幼兒教育的發展定位提供科學準確的依據，促進本地區幼兒教育的科學發展。同時，評價標準和方法也將隨著學前教育質量的不斷提高而動態發展，從而有效促進區域內幼兒園質量的可持續發展。比如不具備辦園條件的“保姆式”幼兒園，盲目迎合家長應試需求的“初等”幼兒園，甚至未經許可的“黑園”都占有壹定比例。由於缺乏對這些幼兒園的評價體系，這些幼兒園的存在在壹定程度上擾亂了學前教育發展秩序，而幼兒園質量評價標準和評價監管體系壹旦建立，對促進幼兒園健康有序發展將具有重要意義。
幼兒園教育質量評價促進發展的作用能否充分發揮，關鍵在於評價是否既註重結果，又註重過程和條件。評價結果是否客觀、公正、令人鼓舞。只有重視對教育過程的評價和分析，才能科學地解釋結果，總結經驗，發現問題，從而最大限度地發揮教育評價促進發展的功能。
動詞 （verb的縮寫）服務功能
服務功能是指幼兒園教育質量評價服務於幼兒園教育決策的有效性和能力。隨著幼兒園評價的發展，評價的調節能力在幼兒園的各種教育教學活動中越來越明顯，發揮著重要的作用。為了更好、更科學地管理教育，準確把握學前教育的未來，減少失誤，評價對於教育決策的作用越來越受到教育工作者，尤其是教育決策部門的重視。