隨著教學研究的深入，西方教學與課程理論開始有意識地發掘東方文化中課程與教學智慧的閃光點，試圖在課程與教學研究領域找到東西方文化的交匯點，最終達到趨同與融合的目的。體育教學是學校教育的有機組成部分。在當前我國推進素質教育的浪潮中，體育教師為了提高體育教學質量，對不同的教學模式進行了大量的實驗研究，如快樂教學[1-3]、啟發式教學[4]、合作學習[5]、分層小群體教學[6-7]、主體性教學[8]、嘗試性教學等。以及不同理論指導下的教學模式的創新[10-13]但是很多體育教師受傳統體育教學觀念的影響，體育教學大多過於傳統和單壹，教學成了“老師教學生學”的純粹模仿練習。如何進壹步提高課堂教學效率，使體育項目的特點和功能在體育課堂上得到充分體現，對我國現有的體育教學模式提出了更高的要求。結合中西教育背景下的教學模式探索，立足於我國課程與教學研究領域的現實問題，揚棄我國傳統的課程與教學思想，對西方的教學與課程理論采取揚棄的態度，做到“以我為主，為我們服務”。
基於這種情況，在後現代課程觀迅猛發展的今天，本文選擇了多爾的“4R理論”及其核心價值，借鑒其給予體育教學許多新的啟示，以進壹步完善啟發式體育教學模式。
2多爾的“4R”理論體現了啟發式體育教學模式的價值
2.1多爾“4R”理論的內涵
美國課程理論家小威廉？e？多爾[14]將西方思想發展史分為前現代主義、現代主義和後現代主義。我們現在所處的時期就是他提出的後現代時期，始於20世紀末。通過對傳統課程理論的分析和反思，多爾創造性地提出了“4R”理論，即豐富性、回歸性、相關性，