1，以小組合作學習的形式開始學習。
建構主義認為，知識的獲得不是學習者簡單的接受或復制的過程，而是壹個主動建構的過程，每個人對客觀世界都有自己的理解和獨特的意義。個體建構的知識不壹定合理，需要在群體或社群中交流，在協商過程中追求知識建構的合理性。然而，自主學習是學習共同體的前提。在小組合作之前，李老師總是給孩子獨立思考的時間，然後以問題為中心進行合作學習。共同學習的關系是通過相互傾聽和對話活動來實現的。老師整合小問題，把整個問題丟給學生，大家壹起動手解決問題，給學生壹個展示的平臺。指導學生傾聽同齡人的聲音，並嘗試用自己的方式表達出來。比如“我明白他的方法，意思是……””他說得很清楚，意思是……其次，引導學生與同學分享自己的想法，大膽質疑、補充或評價同學的發言。比如聽了壹個同學的演講，我覺得…
2.以逐步解決問題的策略為線索，註意壹題多解。
問題解決活動的價值不僅在於得到具體問題的解決，還在於使學生在問題解決的過程中得到發展。其中很重要的壹點就是讓學生學會壹些基本的解題策略，體驗解題策略的多樣性。數學解題方法多樣化的實質是解決同壹數學問題的方式不局限於壹種方法，而應體現多樣化的特點。換句話說，每個小學生的思維模式都是不同的。因此，為了讓每壹個學生都深刻地理解和學習，在教學中有必要對壹個問題進行多種解決方案。面對這堂課，李老師註重解法的多樣性，引導孩子從不同角度思考。我