隨著數字時代的到來，我們開始對信息技術有了壹定的了解，但了解並不代表我們真的能利用好信息技術。在采取實際行動之前，我們必須相信信息技術可以幫助我們改變教學。信息技術可以幫助我們收集很多資源，尤其是學生在課堂活動中產生的資源。這些寶貴的資源是教師開展下壹步教學和檢驗上壹步教學的重要依據。僅僅相信信息技術能給教學帶來變革是不夠的。如何有效利用信息技術促進更好的課堂發展，需要不斷的實踐。王博士的書從許多不同的角度為我們提供了非常有價值的建議和例子。
對於老師來說，上課就是為了傳授書本上的知識的時代已經結束了。教學不僅僅是教書本，更重要的是教學生。所以講什麽，怎麽講，能提高教學效率和教學效果，就更重要了。
書中提到了邱克榮在福建上杭的壹個教學片段。在學生課前預習的基礎上，安排四個題目讓學生完成。前三個題目是選擇題。每次回答後，邱老師都用反饋裝置收集答案，對錯誤率高的選項進行講解。第四題作為填空題，沒有選項，所以邱老師巧妙的運用了挑人的方式，選擇學生說出自己的計算結果，創造三個選項，然後讓學生選擇。如果他們沒有自己的答案，他們選擇4。這個案例告訴我們，反饋裝置除了可以用來收集選擇題的答案，還可以用來填空，只是我們需要用另壹種方式來收集。可見，通過實踐和思考，我們可以找到不同的方法來使用同壹項技術，從而滿足我們的需求。
剛開始可能很多老師會覺得我課前準備的東西都要用，不能白準備；如果妳不給學生更多的暗示，他們可能無法自己完成任務；如果妳花時間讓學生討論活動，課程的進度就會落後。所以在王博士的書中，他提出了“少即是多，無才則有，慢即是快”的教學心態。
少即是多，即老師占用的時間少，學生的時間就多。老師說的少，學生就能說的多，老師給的提示少，學生就想的多。缺乏天賦並不意味著老師不用備課，而是需要花更多的時間去思考如何在課堂上激發學生的思維，促進學生的思維碰撞，不斷產生寶貴的課堂資源。慢就是快，不是完全無視我們課程的進度。前面的慢是為後面的快打基礎。
就像這本書的書名告訴我們的，是數字化時代的學與教，而不是教與學，這說明學習文字是第壹位的。要以學生為中心，以學生為本，整合信息技術，讓信息技術更好地服務於學生的學習。