回顧我們自己的學校生活，“題外話”這個詞總是充滿了“傷感的味道”。更多時候，在壹次語文考試中，談到作文，如果“我跑題了”這句話出自同學之口，往往意味著失落和惆悵。所以，無論是我們老師，還是我們作為老師，在幫助學生寫作的時候，最重要的是避免“跑題”。在常規思維中，“跑題”就是離題、偏離中心，無論是與人交往、對待事物，還是做學習、做研究，都要避免。但對於壹個老師，尤其是立誌做好老師的老師來說，“跑題”的另壹種表達方式是“創新”，這種創新不拘泥於常規，而是基於對現實的整合和發展。以橋本武先生為例，他的“跑題”體現在很多方面——他拋棄了文部省審定的教科書，帶領學生在初中三年精讀更為課本化、校本化的銀勺，創造了將壹所“破”的私塾變成“日本名校”的神話...
好老師要有“跑題”的勇氣。雖然科學的教育觀和學生觀強調學生是教育活動的主體，但教師的主體地位不可動搖。特別是對於處於基礎學習階段的學生來說，心智發展水平、知識儲備水平、生活經驗都不夠充分和全面，這就促使作為學生“重要他人”的教師全心全意地肩負起以身作則的角色，在以身作則的過程中幫助啟迪智慧，逐步塑造學生的“三觀”。有壹種觀點認為，老師是學生的鏡子，學生是老師的影子。它的本質是強調老師對學生有什麽樣的影響，不管這個觀點是否有失偏頗，因為影響學生的因素太多了，學校、家庭、社會也承擔著各自的責任，因為學生在校時間長，與老師接觸多，這就需要我們正視自己對學生的熏陶和潛移默化的“感染”，這其中就包括思維方式。從實際的教育效果來看，以班級管理為例，教師(尤其是班主任)精力充沛、有思想、有進取心，這些特點往往體現在他們帶出來的班級和學生身上，年輕教師身上的活力、想法和進取心更明顯。看看那些得到學生和家長高度認可，教學成績突出的老師。他們的特點不會隨著工作時間的增加而淡化，相反，還會不斷得到鞏固和加強。這也使得他們在教育崗位上走出了自己的特色之路。
帕克·帕爾默在《教學中的勇氣》中提出:“教學中的勇氣在於有保持思想開放的勇氣，即使這還不夠，讓教師、學生和主體編織成學習和生活中所需要的* * *同構結構。”對於教師來說，願意還是不願意“保持思想開放”是能夠“保持思想開放”的前提，尤其是對於有工作經驗、形成工作思路的“成熟型”教師來說。“想創新還是創造”是壹個值得思考和實踐的問題，這也符合辯證唯物主義“意識對客觀事物的反作用”的觀點。目前教育領域有很多成熟的模式，也有很多被實踐證明的可行的理論。能夠在現有框架下開展創新的“題外”活動，需要教師有打破窠臼、不拘泥於實際的勇氣。當內在的種子被激發發芽，成長就成了自然而然的事情。
壹個好老師要有善於“跑題”的自信。如果說“要不要”解決思想問題，那麽“能”就是要有能力作為支撐。對於教師來說，“跑題”不是魯莽的“天馬行空”，而是在教育規律和實踐範圍內保持正確的壹種創新。在不離本心的要求下，圍繞以德育人的根本任務，圍繞學生核心素養的形成和提升，從教師自身能力水平和學生發展的實際需要出發，在拓寬教育橫向的同時，在專業深度上縱向挖潛。比如在壹些老師的課堂上，思想的光芒總能閃耀。他們與被廣泛引用的侃侃交談，這樣學生可以看到他們所學之外的東西。在老師們激昂的話語中，課內與課外、校內與校外、學習與生活的界限逐漸模糊，“教育即生活”的理念在無形中落地生根。這樣的老師不僅教給學生知識，還帶給他們能力、觀念、思維方式改變等其他“終身有用的東西”。而他們也必然會在這個過程中遇見更好的自己，無論是專業發展還是良好師生關系或家校關系的建立。我們可以在很多經典電影裏看到這樣的例子，比如《星球大戰》裏的尼克先生，《死亡詩社》裏的基廷先生，《牛仔班的春天》裏的馬修先生，還有創造了56教室奇跡的雷夫先生，魏書生，李鎮西以及現實生活中我們身邊很多好老師。
他們之所以敢在教書育人的過程中“跑題”，就在於他們在深諳教育規律的同時，對學科、對學生、對自己都做足了功課。他們知道什麽拓展對學生有利，也願意不斷研究總結這樣的“好處”，在研究總結中與學生壹起發現更多的教育風景。所謂“拔地而起”，不會壹蹴而就。教師自身需要不斷分析實際教育情境中遇到的問題，提煉總結，進而逐漸形成自己的風格和底蘊。這種理想境界的形成，要建立在教師持之以恒的學習習慣和不斷增長的學習能力上，要善於思考、發現、積累和運用新的工具，讓教育更貼近學生，更有利於成長。
好的環境要包容“跑題”。教育發展的程度，學校和教師的思想解放程度，都與評價體系密切相關。在現有的機制下，什麽樣的評價方式就會催生什麽樣的教育實踐。很多青年教師在職業生涯之初都是躊躇滿誌，想要成就壹番事業。隨著工作經驗的積累，在各種原因的影響下，他們失去了初心。除了自我意誌的消退，還有壹個重要原因就是來自外界的影響，尤其是教育生態的影響。有些青年教師有自己的想法和做法，但會被壹些同事甚至學校管理者“鄙視”，甚至視為“異類”。久而久之，豐滿的理想被骨感的現實壓制，逐漸走向無聲的沈寂。
教育的最終目標是人類生命的成長。要充滿活潑閃亮的魅力，要熱情包容。對於關註孩子發展的措施，哪怕是壹種“跑題”的嘗試，無論是學校、社會還是家庭，我們都應該采取大度的態度。教育主管部門應借鑒幹部管理中的容錯糾錯機制，建立和完善教師創新實踐的容錯機制，允許和鼓勵教師結合自身實際，在課程開發、課堂教學改革、教育方式轉變等方面走壹些不尋常的道路，營造良好的教學教育氛圍，同時為整個教育環境的豐富性增添“草根”微創新，以局部的變化逐步推動教育生態的改善。
好老師要學會“跑題”。對於老師和學生來說，“奔跑”展現了教育的多樣性、可能性和廣闊性，以及對教育的情懷和對未來的希望。只有“奔跑”，才能看到更多的風景，發現和創造更多的美。