（壹）“網絡課堂”教育模式是以學生為主體的新型教育理念
利用多媒體制作的會計教學課件，能創造出圖文並茂、繪聲繪色、生動逼真的教學環境和交互交流操作方式，改善學習效果和學習環境。學生主動參與教學過程，根據各自的學習基礎、興趣通過網絡選擇所要學習的會計課程和教學內容，通過豐富的人機交互方式按照網上配有發音、圖解的課程視頻學習知識，回答作業問題，並測試答案的正確性。這樣能充分調動學生的感官，身臨其境地去感受和體驗，按其水平和能力去學習，會激發其學習欲望。這種充分發揮人機對話、雙向交互、獨立思考、強化訓練等方面的優勢，使學生充分發揮能動性，從而改變傳統“滿堂灌”方式，轉向以啟發和研討為主的新型教育理念。
（二）“網絡課堂”能很好解決傳統課堂重講解、少實踐，只模擬、不實戰的教學不足
會計專業對學生實際操作能力要求較高，“網絡課堂”教育模式的出現將徹底改變目前學生的學習方式。例如在講解環節，教師采用多媒體屏幕展示理論內容，把更多的精力用於理論剖析、思路引導和觀念點撥；在實踐環節，多媒體課堂系統可適時切換到實際會計工作現場，使學生身臨其境地體驗到會計實際工作中從建賬、過賬、結轉到生成會計報表的實務全過程；同時對關鍵環節和過程可隨時回放重播或在線幫助；訓練學生的實際動手能力方面“網絡課堂”更具有不可替代的獨到優勢，系統可提供整套電算會計軟件供學生隨時模擬賬務處理，使其既學到系統的理論知識又得到豐富的實踐經驗，走出校門即是合格的會計人員。
（三）“網絡課堂”教育模式充分體現了個性化學習
傳統會計課堂教學條件下，因材施教和個性化學習只是理想化的追求，而“網絡課堂”使之成為可能。計算機網絡教學中提供多種信息，讓學生自己選擇，按照學生的水平和個性因材施教，可由計算機系統把握學生下壹步的學習內容和跨度，學生也可主動請求計算機重復當前內容或前面的內容，或中止學習。此外，計算機網絡教學滿足了學生的學習心理願望：大多學生想試用自己所獲得的新知識解決問題；渴望能對自己解題的答案馬上得到評判。而教師則利用先進的網上教學平臺、教學教務管理平臺、學生作業平臺和答疑平臺跟蹤學生的整個學習過程，學生可根據自己的特點，在網上自由地向教師發問、交流而不影響他人。從而最大限度滿足因材施教，個別輔導的人性化教學需要。
二、會計學科“網絡課堂”教學環境
網絡教學環境是會計學科“網絡課堂”得以運行的必要場所，是為了讓學習者能夠方便快捷地訪問教學資源、為學習者完成學習、達到學習目標提供的輔助環境。會計學科“網絡課堂”主要為學習者提供硬件與軟件環境。
（壹）硬件環境建設
1.信息技術網絡化教學的基本環境：依托外接互聯網的校園網。
2.網絡化教學場地。多媒體教室：該教室配備聯網的多媒體計算機、投影設備、音響設備，並由控制系統形成壹個整體系統，主要用於教師課堂授課；多媒體、網絡化的實驗室，形成教師與學生、學生與學生間交互的多媒體教學環境，可開展集中講授、分組討論、個別輔導等多種交互方式的教學活動；電子閱覽室：集中壹定數量的聯網計算機，主要供學生使用，這是學生個性化學習的場所，配合教學系統。
（二）軟件環境建設
1.網絡多媒體課件開發。網絡多媒體教學的開展有賴於網絡多媒體教學資源的豐富。我們發揮信息管理教研室多媒體教材制作的優勢，專門成立了會計專業多媒體教材制作組。壹是收集大量會計學科多媒體課件或電子教案，並利用這些制作工具的網絡功能將它們發布到網上，較好實現網上瀏覽和遠程學習。二是運用網絡多媒體技術和工具開發制作電子教案和網絡課程。三是在多媒體教學服務器上收集整理大量網頁素材：人物素材、圖片、圖形素材、音效、動畫素材、音頻、視頻素材等建成多媒體素材數據庫，供教師備課時瀏覽和下載。
2.多媒體授課系統與視頻點播系統建設。會計專業多媒體授課系統是網絡教學支撐環境的基本功能，它直接面向學生，由教師指導學習，是學生獲得知識、信息的最主要來源，學生通過授課系統達到學習的目的。多媒體視頻點播系統是多媒體網絡應用的常見形式，需專門的視頻服務器和特殊的網絡傳輸特性。
3.會計論壇、留言版和BBS的構建。會計論壇主要采用聊天室形式，實現教師與學生間可進行實時交流。BBS采用電子公告牌形式，學生可在BBS上提出學習中的問題，教師在任意時間訪問BBS時，就這些問題做出回答；也可以通過留言版給教師提出問題，教師進行解答；可在BBS論壇上完成多媒體作業的發布、完成、提交和批改；教師也可在BBS論壇上就教學中的重難點問題，開辟專門的討論主題，加深學生對知識的理解。
三、會計學科“網絡課堂”存在的問題以及解決對策
（壹）安全問題
會計專業“網絡課堂”是開放系統，每天進出系統的信息量和訪問次數較大，網絡系統中活動的信息壹旦遭到攻擊和破壞，尤其是平臺的系統軟件和應用系統遭到破壞，整個教學系統即會癱瘓，威脅學校的正常教學工作。為了保證講課內容和解答信息的安全流動，不被別人盜用，也必須采取相應的安全技術來保證。
（二）教師問題
會計學科“網絡課堂”使教師在教學過程中擔任的角色和地位發生了改變，要求教師既要有使用硬件的能力，又要有編制軟件的能力。因為他們要精心組織教學內容，自己制作多媒體課件，熟練利用多媒體課件進行課堂教學，利用計算機平臺，搜集下載可***享的教學資源。從目前教師掌握計算機技術的情況看，部分教師還未達到應有的水平。特別是年齡偏大的教師，進行計算機的基本操作尚有困難。只有培養出壹批既有強烈現代化教學意識，又有過硬現代化教學技術，能適應網絡文化，並能參與網絡文化建設、創造的教師隊伍，才能改變會計學科以教師講授、課堂灌輸為基礎和勞動強度大、效率低的傳統教育模式，使教學走上高效優質的良性道路。
四、會計學科應用“網絡課堂”可能出現的誤區
（壹）網絡教學萬能論
實踐證明用技術完全取代課堂教學的想法和做法，是不可取的。會計學科“網絡課堂”強調學生的“學”，往往忽視教師主導作用的發揮，忽視師生間的情感交流和情感因素在學習過程中的作用；另外，由於忽視教師主導作用，當學生自主學習的自由度過大時，易偏離教學目標的要求，這也是其不足之處。特別是學生的自我學習能力、自控力較差。因此在課堂教學中使用信息技術時，應做到人機優勢互補，把機器擅長的事讓機器去做，把人（教師）擅長的事留給人做。
（二）網絡垃圾恐懼論
我們看到了信息高速公路給學校教育帶來的巨大推動力，同時也要客觀地認識到網絡文化的復雜性、不可控性等弊端。確實，互聯網上存在大量的、有害的文化垃圾，但我們不能因噎廢食，而是必須加強對網絡文化的理論研究，從深層次把握其優勢與弊端，主動地迎接信息高速公路對會計學科的挑戰。
基金項目：河北經貿大學2011年度教學研究重點項目“河北經貿大學會計學科網絡教學資源建設與整合研究”的階段性成果。