他進入大學後，在抗日愛國思想的鼓舞下，參加了中國* * *產黨領導的南京學生救國會，從事地下革命活動。抗日戰爭全面爆發，中央大學遷至重慶。1938年5月，毅然加入中國* * *產黨，鄭重選擇人生方向。1939擔任黨支部書記。畢業前夕，中央大學的壹些進步學生被國民黨反動派逮捕。黨組織通知陳元暉去延安以防意外。
1940年陳元暉到達革命聖地延安後，首先被分配到青年工作委員會宣傳部，編輯《中國青年》雜誌。不久，他成為《中國青年運動史》的專職編輯。1941年，中央研究院在延安成立，組織決定他去中央研究院教育研究室從事研究工作。中央黨校成立於1942，中央研究院改為中央黨校三部。陳元暉隨後在中央黨校第三部第五分院學習深造。
1945抗戰勝利後，陳元暉隨黨校的班子去了東北，6月到達哈爾濱1946+01，分配到東北行政委員會教育委員會當秘書。哈爾濱大學成立於1947，校長車調任任教育副院長兼實驗小學校長。他親自給教育系的學生講授教育學。
65438年至0949年，陳元暉調任東北師範大學的前身東北大學，任教育研究室副主任、圖書管理員。在實驗室工作期間，組織相關人員學習教育學理論，整理中國教育史資料，為後來教育系的成立和教材建設創造了條件。
1951東北師範大學成立教育系，陳元暉任系主任。在籌建過程中，他提出:“只有辦好壹所中學，才能辦好壹所大學的教育部門。”校長采納了他的建議，先任命他為附中校長，全面負責附中的籌備工作。他十分重視附中教師隊伍建設中的教育理論研究。他曾提出:“附中的老師應該是教育者，而不是教師。”教師不僅要有先進教育理論的指導，而且要有創新精神。曾多次為全校教師幹部作報告。為附中的後續發展打下了良好的基礎。所以，在他80歲生日那天，附中師生送給他的錦旗上寫著:“創建附中，大獲成功”。在建立教育系的過程中，也體現了他的教育理念。首先，要有先進教育理論的指導和高素質教師隊伍的建立。屆時，首先要組織老教師學習新的教育理念，同時註重選拔培養年輕教師。為此，他親自講授教育學。積極開設研究生班，為補充青年教師創造條件。在研究生班和本科的教學中，特別重視基礎學科。在教育學科的學習中，要求先學習教育學、心理學、教育史的理論和相關知識。基礎科學好了，其他課程才能學好。在教學中，我們強調理論與實踐的結合，繼承與創新的統壹。倡導科學嚴謹的教風和學風。為東北師範大學教育系的建立和發展做出了重要貢獻。
陳元暉於1954調到北京人民教育出版社，擔任教育編輯室主任。中央教育學院成立後，他參與了教育史小組的研究。1961高校成立文科教材機構。擔任教育組組長，主編《中國近代教育史》。65438-0964年調入中國社會科學院哲學研究所任研究員。文革期間，他被打成“資產階級反動學術權威”。1970也是5月7日去河南信陽勞動改造，1971回京。1981，國務院學位委員會學科(教育)評估組成員。65438-0982主持成立中國社會心理學會，任第壹任會長，兼任《社會心理研究》主編。1983，國務院批準為中國社會科學院博士生導師。同年退休後，從事學術研究，以更高的熱情培養博士生。
陳元暉同誌於1995年10月3日在京逝世，享年82歲。
作為壹名學者，陳元暉的生平著作極其豐富。《教育學原理》、《中國教育學七十年》、《中國古代書院制度》、《中國現代教育史》、《論馮特》、《論儒學》等。是他在教育學、教育史、心理學和哲學方面的代表作，在各個階段都發表了很多論文。《陳元暉文集(上、中、下)》三卷165438+百萬余字，是他畢生心血的結晶，豐富了中國教育遺產的寶庫，在國內外學術界有著廣泛的影響。楊青(1915-1983)，男，陜西府谷縣人，中國著名心理學家。
1940畢業於國立西南聯合大學，學習期間成績優異，獲得檀香山獎學金。後考入中央大學心理研究所，師從著名心理學家艾薇教授，並於1944獲得碩士學位。1945-1950先後在國立女子師範學院教育系、國立中正大學文法學院、國立重慶大學、國立西北大學師範學院任教。期間發表論文《小學普通話默讀診斷測驗試驗報告》，參與編寫《教育心理學大觀》(商務印書館)。
1950年，黨中央號召知識分子支援東北文化建設，楊清穗和妻子陳寶翠從重慶來到東北師範大學。楊青精通英語、法語、俄語和德語。他在翻譯和研究大量西方心理學文獻的基礎上，為學生開設了“西方心理學史”課程。此外，他還發表了壹篇論文《論情感的本質及對詹姆斯情感理論的批判》。楊青曾當選長春市人大代表，歷任長春CPPCC常委、NLD吉林省委委員、宣傳部部長、東北師範大學NLD分校董事長。1954至今，東北師範大學教育學部主任，中國心理學會長春分會主任委員。在1957反右鬥爭中，楊青被錯誤地劃為右派，壹切職務和頭銜都被撤銷。“文革”期間，心理學被打入冷宮，楊青也下鄉勞動改造，後調回東北師範大學，次年被迫退休，回到妻子的老家四川自貢市。
1979，吉林省委決定撤銷對楊青同誌的錯誤決定，恢復他的政治名譽和教授職務。那年春天，楊青回到東北師範大學，先後擔任教育學部主任、中國心理學會理事、吉林省心理學會理事長和《中國大百科全書心理學卷》編委。年近古稀的楊青不顧健康狀況，把全部精力投入到教學和科研中。他打破了當時教授不給本科生上必修課的慣例，由妻子陳寶翠擔任助教，親自給82級本科生上課。他致力於學術研究，發表論文《心理學的過去、現在和未來》、《讀後的思考》(三聯讀書雜誌)，整理出版《現代西方心理學主要派別》、《心理學導論》等書籍，其中《現代西方心理學主要派別》，作為對西方心理學各流派研究成果的全面、系統、深入、科學的綜述，出版後在國內心理學界產生了較大影響。在晚年，楊青還編輯了《簡明心理學詞典》，並組織翻譯了安德森的《認知心理學》，向國內讀者介紹了西方心理學的新思想。
楊青嚴謹的治學態度培養了大批心理學教師和研究人員，為我國心理科學的繁榮和發展做出了突出貢獻。1983年6月3日零時，楊青先生逝世，享年68歲。王鳳仙(1928-)，男，7月出生，1928，遼寧大連長海人，1953北京師範大學研究生教育班畢業。65438至0953，壹直在東北師範大學從事教育教學和科研工作。歷任助教、講師、副教授、教授、終身名譽教授；博士生導師；東北師範大學通識教育研究所所長。
現兼任東北師範大學校務委員會委員；教育部人文社會科學重點研究基地東北師範大學農村教育研究所、南京師範大學德育研究所學術委員會主任；全國教育學研究會副會長；吉林省社會科學聯合會常務理事；吉林省教育科學領導小組副組長；吉林省教育研究會會長。曾任國務院學位委員會教育學科評估組成員；國家教育科學規劃領導小組成員；國家教育發展研究中心研究員；國家教委師範學院教育學系列教材編委會委員；教育部教育技術教材編委會顧問；國家教育科學研究所學術委員；中國教育學會理事、學術委員會委員；上海市教育科學研究所、天津市教育科學研究院顧問。
王鳳仙在教學和科研中壹直嚴格要求自己和學生，並致力於與學術同仁合作。他是1986教育部授予博士學位授予權時國務院學位委員會批準的第壹位博士生導師，也是教育部培養的第壹批博士的導師。他們大多成為所在單位的骨幹。他對我校教育學科的發展和建設做了大量開拓性的工作。在現代教育發展戰略、教育本質與功能、教育目標與課程、教育過程優化、教師素質與專業化、教育法制化與教育創新等方面取得了諸多成果，尤其在德育研究方面，在國內外學術界有較大影響。發表論文和書面講話近百篇，其中獲省部級獎勵20余項。《中國教育現代化與跨文化傳播交匯點的選擇》在國內外出版，獲得中宣部。主編、編審圖書10余冊，主編的《中小學生愛國主義與生產性教育概論》獲教育部第壹屆教育科學優秀成果獎壹等獎，《德育新論》(與路捷教授合作主編)獲教育部第二屆普通高等學校人文社會科學研究成果教育學壹等獎、國家社科基金優秀成果獎。經常應國內有關單位邀請參加學術評估、講座和策劃活動，還應加拿大、日本、香港等地的大學和學術組織邀請參加國際學術研討會、講座、合作研究、聯合培養博士生、指導訪問學者和論文寫作活動。因在教育基礎理論教學和研究方面的突出貢獻，於1988被國家教委授予“全國中小學德育工作先進工作者”稱號，於1992被國務院授予政府特殊津貼，於1996獲得本寧頓勇敢牛教師獎，於1997獲得曾憲梓教育基金教師獎。1998被授予吉林省第壹批傑出專家，2000年被東北師範大學聘為名譽教授，2002年被授予吉林省名譽傑出專家。他被譽為中國“當代著名教育家”(顧:北師大與中國教育，《光明日報》2002年9月9日)，是加拿大人魯思·海約內撰寫出版的《首任中國教育家畫像》壹書中介紹的中國學者之壹。這本書稱王鳳仙教授為“傑出的教育家”。梁忠義(1930-)，男，教授，高級教授，博士生導師。吉林省雙陽縣人。1953畢業於東北師範大學政治系，1955畢業於北京師範大學教育歷史系。曾任東北師範大學國際與比較教育研究所所長，《外國教育研究》雜誌主編，國家教育科學規劃領導小組比較教學學科組成員，吉林省哲學社會科學規劃教育學科組組長，教育部國家教育發展研究中心兼職研究員， 吉林省政府決策專家咨詢組成員，全國比較教育研究會會長，中國職業技術教育學會理事、學術委員，中國日本學會理事，吉林省高等教育學會副會長。
1985吉林省政府授予“吉林省有突出貢獻的中青年專業技術人才”稱號，1992獲得國務院特殊津貼。1993獲得“吉林省人才”獎章，1996獲得寶鋼教育基金優秀教師獎，1997獲得曾憲梓教育基金教師獎。主要著作有:《二戰後日本的教育與經濟發展》，人民教育出版社；《職業技術教育手冊》，東北師範大學出版社；《現代外語教學夜》，大連海事出版社；《戰後日本教育——日本的經濟現代化與教育》，吉林教育出版社；《實用教育詞典》，吉林教育出版社；《日本經濟現代化與教育》，東北師範大學出版社；《七國職業技術教育》，吉林教育出版社；《中等職業技術教育概論》，吉林教育出版社；《日本教育發展戰略》，吉林教育出版社；《戰後日本教育研究》，江西教育出版社；《當代日本社會教育》，山西教育出版社；《當代日語職業培訓》，山西教育出版社；教師教育，吉林教育出版社。金鶴德，男，1923年7月出生於浙江省金華縣。1992 10加入中國* * *制作黨。現為東北師範大學教育科學學院教授。金鶴德於1951—1954就讀於東北師範大學教育系，是該系成立後的第壹屆學校教育專業本科畢業生。畢業後留校任教，做過助教、講師、副教授、教授。多年來，他壹直從事小學教育的教學和科研工作，在平凡的工作崗位上創造了不平凡的業績。
65438-0987東北師範大學建立教育服務區和實驗區，進行農村中小學教育改革實驗。在教育改革的大潮中，金德和教授長期深入教育改革的第壹線。走遍吉林省白山市、撫松縣、東豐縣，親自培訓農村中小學教師，幫助教育改革和科研。1990期間，金德和教授與傅教授共同主持了“農村三位壹體教育體系研究”和“農村初中課程結構改革實驗”的評估，出版了《農村三位壹體教育體系研究》和《農村初中課程結構改革實驗》兩本書，獲吉林省教育科學研究優秀成果壹等獎。
金鶴德教授是東北師範大學農村基礎教育實驗研究的帶頭人之壹。金鶴德教授以其深厚的教育理論和多年的小學教學領導實踐經驗，為支援農村基礎教育做出了突出貢獻，深受農村師生的好評。東豐縣被授予“師德標兵”牌匾和農村教育專家稱號。
金鶴德教授在吉林省乃至全國的小學語文教學法教學和科研方面影響廣泛。出版有《小學實用教育學》，獲吉林省第二屆社會科學優秀成果二等獎。
金鶴德教授曾獲長春市優秀黨員、吉林省人才獎、吉林省教育科研領導小組教育廳授予的科研成果壹等獎。1993金鶴德教授享受國務院政府特殊津貼。吳傑，男，1921年2月出生，江蘇常州人，北京師範大學教育系1950年8月畢業。他是建國後第壹個到東北師範大學教育系工作的本科生，在東北師範大學教育系工作了壹輩子。擔任助教、講師、教授、教育系主任、副院長等。
吳傑教授在教育部從事教育學的教學和科研工作。是教育系第壹個培養碩士研究生的導師，是教育系教育學原理碩士專業學位點主要研究生的導師，是課程與教學論碩士專業學位點的創始人。吳傑教授在教學工作中兢兢業業，教書育人，培養了壹大批學生，指導了14研究生，他們都成為東北師範大學及其所在單位的骨幹力量。吳傑教授治學嚴謹，精益求精，對教育學，尤其是對課程與教學論的研究影響很大。他的研究工作貫穿著兩條主線:歷史的回顧與總結和科學技術在各個發展階段對教學理論與實踐的影響。運用這壹研究思路全面系統地探討教學理論的歷史發展，最早是在建國後，研究成果具有突破性。他的研究成果體現在他的著作《教學論——教學論的歷史發展》(吉林教育出版社，8月出版，1986)中，該書於1990年4月獲國家教委首屆教育科學優秀成果獎，1995年6月獲國家教委組織的首屆文科科研優秀成果獎。除了這本書，他還主編了《東北三省師範大學教育學》(吉林教育出版社，8月出版，1986)、《現代外國教育的主要流派》(3月出版，1989)，他還撰寫了《從凱洛夫教育思想體系中解放出來》等多篇有分量的論文。中國第壹部大型綜合性百科全書《中國教育大百科》(中國大百科出版社出版，1985，10)教育學編纂組副主編、撰稿人。是國家“七五”教育科研重點項目和國家組書編纂出版計劃重點項目《教育大辭典》(上海教育出版社，65433)。
全國教育控制論研究會前會長；中國教育研究會理事；全國教學理論專業委員會委員；吉林省教育學會常務理事；吉林省教育研究會副會長；吉林省教委“四年制初中課程設置與中和教材實驗研究”課題組顧問；課程教材研究所課程教材教法特約記者。吳傑教授於1988年5月30日逝世。李桂林，男，1924年2月出生於吉林省磐石縣。1956加入中國* * *產黨，1949就讀於東北師範大學(原東北大學)歷史系。
李桂林教授是教育系成立初期從東北師範大學各系抽調的首批青年教師之壹。1952至今，在東北師範大學任助教、講師、副教授、教授、副主任、教育系主任。李桂林教授長期從事中國現代教育史的教學和研究，其研究成果在國內有較大影響。也是教育系教育史碩士專業學位點的創始人之壹，教育系中國教育史學科帶頭人。培養了大量本科生和進修生，培養的多名研究生成為東北師範大學教育科學學院和國內相關單位的骨幹。65438年至0964年，由他主編的《中國近代教育史》(東北師範大學印)是我國最早的該學科教材，被華東師範大學、南京師範大學、杭州大學等多所師範院校采用。在江西等地調查收集資料後，最終主編了《中國近代教育史教學參考》(人民教育出版社，1987，65438+10月)，被河南、遼寧、陜西等省的多所師範大學用作教材，還主編了《中國教育史》(上海教育出版社，7月出版，1987)《中國近代教育史》壹書(吉林教育出版社，6月4月出版，1987) 他是陳元暉主編的《中國近代教育史叢書》中的通識教育(上海教育出版社，1995，18)。 發表了《生命教育評論》等多篇有分量的論文。陜西師範大學教育系曾聘請他擔任碩士研究生導師，為陜西師範大學教育系培養了7名碩士研究生，其中兩名成為陜西師範大學教育科學學院領導班子成員。東京大學的歷史學家兩次采訪了李桂林教授。東京大學的研究生也采訪了李桂林教授。
李桂林教授曾任全國教育史研究會常務理事、楊賢江教育思想研究會常務理事、吉林省教育學會常務理事、吉林省教育史研究會副會長、中國教育史編輯委員會常務編委。郭，教授，男，山東招遠人，出生於1929，畢業於北京師範大學教育系。郭教授於65438-0952在東北師範大學教育系任助教、講師、副教授、教授。心理學教研室長期主任。
郭教授長期在東北師範大學教育系從事心理學的教學和科研工作，特別是在教育心理學方面。東北師範大學教育系普通心理學和教育心理學碩士專業學位點創始人之壹，教育系最早的教育心理學碩士研究生導師。他培養了壹大批教育心理學專業的本科生、進修生和許多碩士研究生，其中大部分是所在單位的骨幹。是中國第壹部大型綜合性百科全書《中國教育大百科全書》(中國大百科全書出版社出版，1985)教育心理學分冊編纂組副主編。他是中國心理學會主編的《中國心理科學》(吉林教育出版社出版，1987)壹書的編委，該書總結了建國40年來中國人民的心理學研究成果。《實用教育詞典》(吉林教育出版社出版，1989)副主編。在心理學教材建設方面做了大量工作。參與主編潘坤主編的《教育心理學》(人民教育出版社，1980)，曾擔任主編的《心理學》副主編(人民教育出版社，1984)，是《教育心理學》的教學參考書(人民教育出版社，1994)曾撰寫多篇有分量的論文，其中《經驗思維與理論思維——學習心理學的理論問題之壹》(教育研究第6期198655主持中國社科基金八五重點項目《人際關系對學生社會動機發展的影響》等多項國家級、省部級項目，《青少年友誼觀調查與研究》(心理科學通訊1987第3期)壹文被《中國心理科學》壹書肯定為重要成果(見該書第634頁)。
郭教授曾任中國心理學會理事、《心理學雜誌》編委、吉林省心理學會理事長、國家教育科學規劃辦公室評估組成員。