壹、示範模仿式
“模仿”是學習和運用語文的起點。學聽說,學讀寫,最初都要“模仿” 。學習者壹般遵循著“直觀―思維―實踐”的認識路線,自覺或不自覺地關註他人使用的語文內容、形式、方法,接受其刺激和影響,獲得他人的語文經驗。並“利用”他人使用的語文內容、形式、方法來理解和表達;然後經過自己的實踐,獨立地理解和表達。
“模仿”有範可依,有例可循,可以降低學習的難度,容易評價學習的效果。但是,語文學習不是隨意“模仿” ,更不能壹味“模仿” 。語文學習的“模仿”是發現和創新的起點,開始要求“入格遵法” ,其後必須“出格求變”。
認知心理學告訴我們,當新的經驗改變了學習者原有的心理結構時,學習才能發生。而心理結構的改變,要求學習者關註外部的刺激和影響,這就需要學習者接受示範或引導,以保障“入格遵法”和“出格求變”。①於是,“示範模仿式”成為語文教學最重要的基本方式。
“示範模仿式”是指在語文教學中,教師和學生將課文作為範例,認識課文,並“模仿”課文的內容、形式、方法進行聽說讀寫,從而達到學習和運用語文的目的;也是指在語文教學中,教師和學生將各自的聽說讀寫呈現出來作為範例,互相認識,互相交流,互相模仿;“示範模仿式”還要求開放性的語文教學,讓教師和學生走進社會,走進生活,接觸更多的語文範例,獲得更多的語文經驗,接受更多的語文影響。
“示範模仿式”重視教師的引導作用。“模仿” 既有“習得”狀態,又有“學得”狀態。只有把不自覺的“習得”狀態轉化為自覺的“學得”狀態,才能提高語文學習的效率。語文“學得”是學生在教師引導下學習語文和掌握語文。在教學過程中,教師要對學生的學習進行有效的引導,促進學生在知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀各方面的全面發展。
二、涵泳積累式
“積累” 是學習和運用語文的奠基。語文積累,包括語言文字的積累、篇章結構的認識、學習方法的把握、文化的積澱、情感態度價值觀的培養等等。不僅為學習和運用語文打下了知識的底子,也打下了能力和精神的底子;不僅為學習和運用語文打下了基礎,也為其他各門功課的學習、為工作和生活打下了基礎。
語文課程標準特別重視 “積累”。在“基本理念”中要求“豐富語言的積累”;在“總目標”中要求“有較豐富的積累”;在“教學建議”中要求“註重語言的積累,感悟和運用”;在“評價建議”中要求“註意加強對學生平日誦讀的評價,鼓勵學生多誦讀,在誦讀實踐中增加積累”;在“階段目標”中對不同階段提出了不同的積累要求;在“附錄”中提出了“關於優秀詩文背誦推薦篇目的建議”、“關於課外讀物的建議”②。從以上對於“積累”的要求中還可以看到,語言“積累”的重要途徑是誦讀,“涵泳”於佳句名篇之中。可見,語文教學重視“涵泳積累式” 。
“涵泳”是“沈浸在其中,細細體會”的意思。“涵泳”是欣賞文詞的美妙,品味語句的神韻,感悟作品的內涵,贊嘆作者的獨具匠心。語文教學運用“涵泳積累式”,要求將膾炙人口的好文章、優美的詞句背誦下來;將作品中的知情意內化為自己的認知結構和情感結構,形成敏銳的語感,獲得運用語言的豐富的感性經驗和深刻的理性認識。“涵泳積累式”是語文教學的重要方式之壹。
優秀教師探索和總結語文教學運用“涵泳積累式”的許多途徑。例如:在反復誦讀中指導涵泳,把“綜合”作為認識的起點和歸宿,整體把握與分析認識相結合,避免人為分割造成的認識局限;在口語交際中誘導涵泳,在課文的特定語境中,強化口語交際活動,達到涵泳於課文的效果;在變式訓練中引導涵泳,運用課文的語言材料進行改變方向或形式的訓練,引導學生對語言從多角度琢磨和品味,從而獲得多方面的體驗和積極的感悟;在專題研讀中教導涵泳,引導學生圍繞課文的專題作研究性閱讀,學生沈浸於課文的語言之中,研究專題的過程也就成了熟讀精思和虛心涵泳的過程;在拓展課文中倡導涵泳,引導學生在課文中體驗並浮想聯翩,倡導學生在課文的語義場中發展創新,續編、改編課文。③
“涵泳積累”不僅限於語言材料,我們還可以從文章中感受故事的深意,形成深厚的思想積澱。蘇聯作家康?巴烏托夫斯基的《金薔薇》中,講述了壹個動人的故事:壹個清潔工收集首飾作坊裏的垃圾,從中篩簸出星星點點的金屑,日積月累,終於制成金薔薇。《金薔薇》告訴我們:“每壹個剎那,每壹個偶然投來的字眼和流盼,每壹個深邃的或者戲謔的思想,人類心靈的每壹個細微的跳動,同樣,還有白楊的飛絮,或映在靜夜水塘中的壹點星光――都是金粉的微粒。”④
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註釋:
①艾森克著:高定國等譯《認知心理學》,華東師範大學出版社,2009年7月版。
②中華人民***和國教育部:《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》,北京師範大學出版社,2001年版。
③周壹貫:《淺論“涵泳”》,《小學語文教學論壇》,2001年第6期。
④康?巴烏斯托夫斯基著:李時譯,《金薔薇》,上海譯文出版社,1980年版,第11頁。
[作者通聯:河南教育學院]