第壹，情境教育讓學生享受教育的快樂和喜悅。
我壹直認為語文教學是壹片海洋，無邊無際，神秘莫測。收獲幾波幾殼當然會讓人開心，但這不算什麽。更重要的是培養學生熱愛大海、探索大海奧秘的欲望，讓他們領略整個大海的美！現在很多地方為了讓學生得高分，機械的重復那些得了分的單詞。就算他們考了高分，如果扼殺了學生學習語文的興趣，代價也太高了，得不償失。就好像別人想看妳的珍珠，妳就想盡辦法挑幾顆最大最圓的珍珠來逗人家笑。但是妳實際上應該做的是默默的把這些珍珠連成壹條珍珠項鏈，形成壹個美麗自然的認知系統！中文應該是完整的，而不是殘破的。
我現在在小學教二年級的語文。我讓學生充分、徹底地閱讀課文和快樂閱覽室。古人說“讀書千遍，其意不言而喻”有壹定道理。讀透了，自然有自己的道理。在講課文的時候，我盡量去營造語境，不管是文字，詞，還是文章。在教生詞的時候，只要有可能，我都會邊說邊做動作:動詞，比如“刷”、“跳”、“打”、“摔”，都是邊讀邊做相應的動作；名詞是指所學的任何東西，比如“牙齒”、“褲子”、“帽子”。學生邊做邊學，學得開心認真，也知道在什麽語境下可以用這個詞。我不僅指導學生表演單詞，也表演單詞。在教教育出版社《小學語文》第三冊第六課第三單元時，我要求學生按照指定的詞語表演(如半信半疑、東張西望、翻白眼、冷笑、神氣活現等。)，其他同學根據動作猜動作詞。學生的表演和猜測是單詞創造力的積累和內化。學生理解單詞的形象，並有自己的意義和韻律。學生的興趣被激發起來，課堂氣氛非常活躍，到處洋溢著歡樂...同樣，教課文的時候，我也會讓學生表演。我會先問他們課文中有哪些角色。誰想推薦誰演誰？誰想當小導演？這時，學生就會積極參與，學生的表演能力不僅會得到培養，而且孩子也會對課文有更深的理解。
二，情境創設是學生心靈的鑰匙
學生的心需要關心和尊重，但對於課堂教學，也應該鼓勵和發展。我在教小學語文第三冊的時候，重點講了第八單元的以下課文——鋸子是怎麽發明的，有趣的發現，救媽媽的小發明，指南針。通過閱讀這些課文，學生們了解了中國古代的偉大發明——鋸子和圓規，並領略了中國古代勞動人民的智慧。他們也初步了解了達爾文、愛迪生等世界著名的發明家和科學家，他們認識到發明創造源於好奇心、細致的觀察和孜孜不倦的勤奮。
比如，在第15課“鋸子是如何發明的”的教學中，我帶領學生想到了日常生活中有齒葉的植物，比如當地常見的壹種紫球齒葉雜草。我問學生:“妳敢碰它的葉子嗎？”他們都說:“沒有！”“紮手！”然後我跟學生說，妳們不敢碰，但是魯班利用樹葉的這個特性做了壹把鋸子，給人們帶來了很大的方便。學生們真切地感受到了魯班的智慧，認識到只有到處觀察，才能有所發現。學完課文後，我創設了壹個情境，問他們在日常生活中有沒有見過電鋸。鋸子有什麽用？學生說見過鋸子是很容易的，用鋸子鋸木頭很省力。這個回答讓同學們再次體會到了古代勞動人民的偉大，紛紛表示以後要像魯班壹樣去關註，去仔細觀察，去認真思考。
第三，古詩詞教學中情境的創設
中國的古詩詞是中華民族悠久歷史的文化沈澱，是中華民族的瑰寶。光芒四射，魅力是其他文學作品無法比擬的。有句話說得好，“熟讀三首唐詩，就算不會寫也會背。”所以從小學開始學習古詩詞，就要打好基礎，培養他們對古詩詞意境的理解，對古詩詞的熱愛，對古詩詞字、句、篇的鑒賞。把古詩學透了，感覺學生的語文素養會在不知不覺中提高，也可以說“語感”越來越強。
在教每壹首古詩的時候，我都是逐字逐句的講解，讓學生理解每個單詞的意思，然後結合單詞的意思，句子的意思，文章的意思。我認為在古詩詞的教學中，我們應該仔細挑選詞義，並理解詞義。其他的就跟串珠子壹樣，什麽串都可以穿。學生可以說他們喜歡的任何話，但是他們應該說出那些話的意思。這樣學生就會發現拘泥於形式並不難，學習古詩詞的積極性也會被調動起來，也為以後的古詩詞學習打下良好紮實的第壹步。
總之，教育不是讓學生即使有資格畢業也能考高分，而是讓學生真正體會到生活是快樂的，學習是快樂的，知識是有用的，終身學習更是快樂的！教師這個職業註定要有更多的理想，更多的奉獻。只有這樣，老師才能用自然，用生活中每壹個感人的“情境”，點燃學生心中的知識之火！
(編輯傅)