和諧的人際關系是和諧社會的重要基礎。沒有人際和諧，就沒有社會和諧。同樣，幼兒教育工作也需要有這樣和諧的人際關系，才能體現幼兒園的宗旨，即“為幼兒提供優質服務”。其中，做好與幼兒家長的溝通，是為幼兒提供優質服務的重要環節。《幼兒園教育指導綱要》明確指出:“家庭是幼兒園的重要夥伴。要本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和積極參與，積極支持和幫助家長提高教育能力。“可見，新時期的家庭教育工作非常重要。要提供幼兒的素質，僅靠幼兒園或任何壹個家庭都難以實現。只有重視教師與家長的溝通，讓家長積極參與幼兒教育，才能有效提高幼兒園教育質量，促進幼兒全面健康發展。
關鍵詞:技能，家長，幼兒教師，溝通，家庭教育
壹、幼兒教師與家長溝通的現狀分析
幼兒教師不僅要面對不同的孩子，還要面對不同的家長。幼師和這麽多家長相處真的很重要。而且幼兒園老師和家長接觸的頻率遠高於中小學老師。幼兒園老師每天至少與孩子的家長見面兩次，這是壹個必不可少的程序。孩子的教育是立體的，其中家庭的影響很重要。教師首先要了解孩子的家庭情況，包括孩子家庭的經濟狀況，家庭成員的政治面貌，父母的文化、道德修養以及對孩子的教育要求。這對孩子的世界觀、人生觀、學習觀都有潛移默化的影響。教師在與幼兒家長相處時，往往會有哪些差異？我們應該如何處理這些差異？
1)正視差異
(壹)對兒童評價的差異
壹種情況，家長對孩子的評價高於幼師。這些父母視子女為花朵，碧玉無瑕；而幼師，在看孩子的時候，並不完美，也不出眾。不排除幼兒園老師忽略了孩子的壹些優點，但是家長高估了孩子，但是老師反映孩子在幼兒園表現還可以，但是家長說孩子沒用。“恨鐵不成鋼”，整天批評訓斥孩子。
(B)兒童期望的差異
老師對孩子的期望壹般都是壹般的，客觀的。他們期望每個孩子都能進步，健康成長。父母對孩子的期望往往是具體的，帶有明顯的方向性，有時難免帶有主觀成分。有些父母渴望孩子成功，常常對孩子提出不切實際的期望。幼兒教師和家長對孩子期望的差異，會導致培養目標和教育實施的差異。
照料兒童方面的差異
父母對幼兒的關愛有兩個明顯的特點。壹個是個體指向性，壹個是細微差別。父母對幼兒的關愛指向自己的孩子。無疑，這種照顧是非常細致的。老師和班上幾十個孩子壹起工作，他們要照顧的不是壹個孩子或幾個孩子，而是幾十個孩子，這是不可避免的。
(D)對兒童成長不良的歸因分析意見不壹。
孩子順利成長，幼兒園和家長的關系往往是和諧的。但壹旦孩子在成長過程中遇到壹些問題，教育工作困難，不能取得滿意的效果，雙方就可能互相指責，產生分歧。家長抱怨幼師沒有做好教育工作，幼師抱怨家長不配合工作，都有怨氣。這種怨恨以有聲或無聲的各種形式表現出來，造成心理上的隔閡。
對待兒童教育的態度、方式和方法的差異
這種分歧存在於日常教育中。壹方對孩子管理嚴格，嚴中有愛，壹方縱容溺愛；壹方面註重能力發展和智力發展，另壹方面要求有素養和知識；壹方面註重獨立性、勞動觀念和能力的培養，另壹方面又怕孩子累和感動，單純的過分保護；我們壹方面關註孩子的遊戲，讓孩子在遊戲中學習，另壹方面強制孩子進行正規的學習和訓練...
2)差異的原因
(壹)與子女的關系不同
師幼關系主要是師生關系。老師是教育者，孩子是受教育者。教師關心和愛護孩子是出於壹種責任感，帶有強烈的理性色彩。父母與孩子的關系，既是教育者與受教育者的關系，也是父母與孩子的親子關系，是強烈的情感關系。
老師和孩子的師生關系是暫時的。壹旦孩子升入高等教育，這種師生關系實際上已經結束，留下的是師生情誼，而不是真正意義上的師生關系。父母與子女的親子關系是終身的。孩子的成長牽動著父母的心，影響著家庭的和諧與幸福。這種長期且密切相關的關系，使得父母不得不更加關註孩子，有時甚至到了“過猶不及”的地步。
(二)觀察兒童不同的時空條件。
父母大多在家觀察孩子。家裏成員少，孩子處於被照顧的地位。老師主要是在幼兒園觀察孩子。在幼兒園，許多孩子壹起生活、玩耍和學習。孩子不僅在老師的照顧下，也在同齡孩子的互動中。孩子在幼兒園遇到很多在家裏無法遇到的矛盾。在幼兒園，這些聰明的孩子知道自己的行為受到限制，所以他們更有能力控制自己的行為。這就導致了家長照看孩子不懂事，不聽話，而幼師照看孩子很好的情況。
不同的教育程度
幼兒教師壹般都經過專業培訓，有壹定的教育造詣。家長的教育素養因人而異，有的高，有的低，往往表現出很大的差距。老師和家長的教育素養不同，所以觀察孩子的角度和了解孩子的程度會有差異，對孩子的評價會有差異，教育方法和手段也會有很大差異。
(四)缺乏及時的聯系和溝通
目前幼兒園普遍重視家長工作，與家長保持密切關系。然而，壹些幼兒教師家長的工作往往是泛泛而談，缺乏深入細致的工作。這使得老師和家長無法及時交流對孩子教育的看法。如果能及時聯系，交換意見，這種差異就會逐漸消除，使觀點和教育趨於壹致，或者基本壹致。但如果老師缺乏與家長的接觸，尤其是缺乏開誠布公的交談，就會加深他們的分歧，擴大他們的心理障礙。
三)解決分歧
(壹)換位思考，相互理解
世界需要理解，越理解，越和諧，越信任。如果幼兒園老師和家長能站在對方的立場上看壹看，想壹想，就會對對方多壹些理解和體諒。
(二)掌握家庭教育知識，提高自身威信。
教育是壹項系統工程。要實現教育目標，教師不僅要了解幼兒園教育理論，還要了解相應的家庭知識。老師有家庭教育的知識，會更好地向家長匯報孩子的成長、發展和不足，回答家長對孩子問題的詢問，有針對性地宣傳壹些科學育兒的知識和方法，分析指出家長在教育孩子過程中遇到的壹些問題和疑惑，提出建議，提出建議，幫助家長解決具體困難，從而提高家長的科學育兒水平，也提高家長對老師的尊重和信任。
對兒童進行全面和公正的評估
從幼兒教師的角度來說，要克服偏見，防止高估班裏發育好、行為好的孩子，低估內向、發育慢或不守紀律的孩子的傾向。
為了全面、公正地評價幼兒，幼兒園教師和家長要很好地學習和掌握幼兒發展的內容和評價指標，從體、智、德、美等方面綜合評價幼兒。克服只從認知方面，甚至從知識掌握程度來評價孩子的片面做法。
(4)深刻合理地愛孩子。
幼兒園教師對孩子不斷加深的愛和關懷，是幼兒園教師教育好孩子，與家長進行心理溝通的基礎。教師要愛每壹個孩子，善於發現每壹個孩子的優點，給予足夠的關註和鼓勵。老師每天面對幾十個孩子，他們都有優點和缺點，但有的優點多缺點少，有的優點少缺點多；有些優點顯露出來，有些則隱藏起來。認真觀察分析每壹個孩子，是教師義不容辭的責任。事實證明，只有幼兒園老師真誠地愛每壹個孩子，才能打開家長的心靈之門，做好與家長的心理溝通。
(5)加強聯系，坦誠相待。
幼兒教師要經常到幼兒家中走訪，與家長面對面直接溝通，相互通報幼兒在家和在幼兒園的情況，充分交換意見，增進教師與家長的相互了解和信任。幼兒教師家訪壹定要真誠友好，充分考慮幼兒的優點，指出幼兒存在的問題，積極研究解決的辦法。溝通的過程就是老師和家長互相交談，互相學習，互相討論。隨著社會的進步，家長的育兒水平普遍提高，教師要放下架子，鼓勵家長參與幼兒園教育，肯定家長良好的教育方法，積極采納家長的合理建議。這樣做既有助於教師拓寬思路，又能調動家長的積極性和主動性，使家長有興趣參與幼兒教育，使家長感到自己的價值被利用，有成就感和自尊感，有利於形成家庭教育和教育的合力，使幼兒園教育事半功倍，促進家長與教師的合作，密切家與家之間的關系。
二，家庭教育在教師與家長溝通中的重要性
家庭教育是孩子健康成長的基礎，壹直是幼兒園工作的重要組成部分。孩子能茁壯成長，是老師和家長的共同心願。隨著教育觀念的不斷更新，很多家長不再重視老師的教育引導。他們重視幼兒教育，有自己的教育理念。家庭和幼兒園教育是影響兒童身心發展的兩大方面。這兩個方面壹定要方向壹致，同步進行，才能達到事半功倍的效果。因此，在幼兒園教師與家長的溝通中，雙方溝通的質量直接影響著幼兒園的反饋教學。有些家長的育兒觀念會和老師產生沖突，讓老師的工作做不好，從而導致雙方合作不愉快。為了實現同步的家庭教育，家庭雙方應該保持聯系，互相溝通，關註圍繞兒童發展的方式，讓家長了解具體的教育目標和兒童各方面的發展，並與幼兒園壹起獲得知識，使同步的家庭教育更有效地促進兒童的發展。
(壹)有利於家與家之間的相互配合，* * *著促進孩子更好的成長。
“家庭教育”的本質是家庭和幼兒園共同教育孩子。只有幼兒園老師和家長相互配合，才能促進孩子更好的成長。幼兒教育離不開家庭教育。教師實施幼兒教育需要家長的支持，家長也需要教師的理解和幫助。
由於各種因素的影響，家長對幼兒的教育態度和觀念不同，所以他們的行為和處理問題的方法自然也不同，甚至有些極端。有的家長主張粗暴打罵，有的主張哄。這時候幼兒園老師就有責任通過不懈的溝通來改變家長的這些不正確的觀念和行為。家長的觀念變了，所以家長的家教水平也提高了，自然會自覺配合幼師的工作。
要實現“家庭教育”的目標，僅靠幼兒教師改變家長的觀念是不夠的。通過與家長的長期溝通，讓家長正視家庭教育與幼兒園教育的關系，同時讓家長了解幼兒園的教育目標，了解老師的工作，明確家園合作的重要性。只有在相互理解的基礎上，家長才有可能配合幼兒園的壹切工作。真正的“家庭教育”。
(二)有利於幼兒教師和家長之間的相互學習，資源* * *享受，* * *提高。
幼兒教師在與家長溝通時，千萬不要認為幼兒園只是在單方面幫助家長提高科學育兒水平。他們也應該意識到，在與家長溝通的同時，幼兒教師也是向家長學習的好機會。這不僅有助於教師拓寬思路，還能調動家長的主動性和積極性，使家長有興趣參與幼兒教育，有利於促進家長與教師的合作，密切家與家之間的關系。
作為壹名幼師，與家長的有效溝通是每個幼師必備的能力。事實上，孩子們和父母在壹起的時間比和老師在壹起的時間多得多。父母當然比老師更了解孩子的脾氣、性格、愛好，多多少少積累了壹些教育孩子的經驗。雖然不壹定是成功的經驗，但總有值得幼師借鑒的地方。幼兒教師在與家長溝通時，可以與家長交流必要的經驗，不僅可以進壹步了解孩子在家的表現，還可以發現自己在教育上的不足，及時調整教育方法。
幼兒教育是壹項系統工程，需要家庭、幼兒園和社會的共同努力，促進幼兒健康成長。通過溝通建立和諧的幼兒教師與家長關系是幼兒教育成功的重要基礎。
第三，幼兒教師與家長溝通的方法和技巧
在重視家庭教育的今天，教師開展家長工作的方式方法多種多樣，如家長學校、導師講座、家長開放日等等。但是，因為教育孩子不同於其他工作，每個孩子都是獨特的個體，有個性特征，有發展水平的差異；此外，孩子的家庭地位、父母的教育觀、教養方式也不同。老師壹定要區別對待每個孩子和家長，進行有針對性的對話和溝通。只有充分利用父母的資源同步家園，孩子才能得到更好的發展。那麽，幼師如何與家長有效溝通呢？
(1)與新父母的溝通
經常有人說孩子有入園焦慮，但其實新父母也會有入園焦慮。因為我要把心愛的寶寶交給陌生人照顧，即使是我精心挑選的幼兒園和老師也會感到不安和不舒服。他們會不斷向老師詢問孩子在幼兒園的情況，觀察孩子的各種表現，感受老師對孩子的關心和愛護。這個時候，老師需要付出更多的理解和幫助，引導家長和孩子慢慢適應新的生活方式，逐漸接受老師，讓老師真正成為他們教育孩子的助手。教師可以利用這壹良好的學習機會，通過交流、反思和學習，積累家長工作經驗，獲得專業成長，提升幸福感。那麽，老師是如何和新父母溝通的呢？通過多年的教學經驗，總結如下:
首先，教師要以熱情友好的態度營造良好的情感氛圍。
就像和陌生人打交道壹樣，老師和新父母的第壹次接觸很重要。這時，如果妳態度熱情、友好、親切、溫柔，就會給父母留下“相處融洽”的印象。同時，他們也會通過妳傳遞的友好信息，推測老師以後會如何對待孩子，這將成為老師和家長以後長期相處和溝通的情感基礎。那麽如何營造這種熱情友好的態度呢？
首先，教師要學會“微笑”。微笑是人與人之間傳遞友好感情最簡單有效的方式。和父母溝通時，壹個友好的微笑，壹個禮貌的點頭，總能在良好的氛圍中溝通理解。
其次，老師應該學習壹些簡單的禮儀。比如和父母說話的時候，要用眼睛看著對方，看著對方的眼睛，也就是要站起來或者讓父母坐下來和妳說話；父母跟妳說話，妳要有禮貌，可以跟孩子喊“奶奶”或“爺爺”；在歡迎孩子或與孩子告別時，積極回應孩子和家長……等等。
第三，老師要學會觀察，主動給家長壹些幫助和關心。目前孩子父母都很忙，壹般都是爺爺奶奶來接。老師可以通過幫孩子穿上外套，整理好衣服褲子，告訴孩子要聽爺爺奶奶的話，寫通知作為小紙條讓孩子帶回去等方式向長輩傳達關心。只有建立這樣壹種溫暖友好的情感氛圍，才有助於建立老師和家長之間的理解和信任。
2.教師要以積極、耐心的方式與各類家長溝通。
每個人都是獨壹無二的個體，每個人都有不同的想法。工作中，我們經常會遇到壹些難纏的家長，他們普遍要求很多，言語中充滿了對老師的不信任和焦慮。其實這些家長往往對幼兒教育有壹定的了解，對孩子的期望也很高。比如我們班佳佳的媽媽就很細心。她壹有問題就會給老師打電話，壹聊至少半個小時。有壹天，她又打電話來問:“我們賈加昨天中午的飯局怎麽樣？”我說:“還不錯，但是她好像不想吃雞蛋，就自己拔了。”“呵呵，我只是說，我回家問她吃得怎麽樣。她說老師把米倒掉了。我就是不信，就麻煩老師問壹下。”聽到這裏，我心想:這是對我們的考驗！相信自己，對她足夠重視。在這種情況下，我們可以發現老師觀察孩子有多重要。只有在孩子的日常活動中仔細觀察，才能合理回答家長的問題。而且在回答家長的問題時，不能只說“挺好的”，要能說出孩子表現的過程和自己的客觀評價。這才是家長真正需要的信息。越是經常和老師溝通的家長，越能錘煉老師的耐心和責任感。如果我們不把它當成麻煩，而是當成壹種促進自身提升和不斷成長的方式，那也是壹種體驗快樂和成長的過程。
然後，老師要學會多角度判斷問題，減少對家長的誤解。比如我們班新壹班的樂樂，參加了節目的彩排，我讓他們每人帶壹個紙風車作為道具。第二天，她沒帶。排練的時候，因為她反應慢，聽不了音樂，我把她撤了。因為怕樂樂媽媽誤會她因為沒帶風車就不讓她排練，我就和樂樂媽媽通了電話，說明了此事。在電話交談的過程中，我了解到樂樂為什麽不帶風車。原來他回家跟爸爸說:“老師叫我買風車，我不買，老師就打娃娃。”爸爸不相信樂樂，就沒給她買。其中，樂樂告訴爸爸買風車是真的。她對爸爸說:“妳不買，老師就玩娃娃。”這是樂樂的謊言。那個爸爸不相信孩子也信任老師。他不相信幼兒園老師會打孩子。但偏偏在樂樂沒帶風車的那壹天，樂樂被拆了。如果我沒有及時和樂樂媽媽溝通，對父母的誤解會是這樣的:因為樂樂沒有帶風車，老師用另壹種方式懲罰了孩子，雖然沒有打孩子。可見，遇到疑惑時，僅僅依靠主觀判斷是不夠的，還要學會多角度分析問題，從而對問題有所了解，做出有價值的判斷。其實家長和孩子壹樣，都需要老師的關註。我們老師要學會主動和他們溝通。談心的內容既可以包括孩子在幼兒園的表現，也可以包括孩子在幼兒園發生過的趣事，讓大家通過談心分享自己的放松和快樂。
3.教師要通過“共情”構建理解的平臺，體驗理解的快樂。
理解是用自己的經歷去感受對方提問的想法，也是壹種解讀。從不同的角度去體會感受，就是去理解差異。每個人對壹個事物的解讀不壹定壹樣，因為每個人對它的感受和體驗都不壹樣，理解是由每個人的大腦對事物的分析決定的。理解和體驗不壹樣，兩個詞有明顯的區別。理解是指個人認同事件的邏輯，並不排斥個人經驗，而主要是認可事件的邏輯關系。從“理解”的定義可以看出，理解是雙方的，需要搭建壹個平臺。只有雙方站在同壹個平臺上，才容易相互理解。在幼兒園，老師和家長的相互理解需要壹個平臺。它的建立以孩子的快樂成長為目標，需要老師和家長雙方的努力和維護。在老師和家長溝通的初始階段，建立這樣壹個和諧、友好、相互理解的平臺顯得尤為重要。
我們班的西西身體不好，吃飯很慢。她總是被爺爺奶奶帶著，平時也是被他們接走，和父母交流的機會很少。小班上學期，西西經常請假，小班下學期，我們三個老師好不容易自己吃了壹頓飯，可是壹個暑假結束，他又不吃了。爺爺奶奶隨時借藥給園裏的孩子看病，有時在後窗悄悄聽老師活動，有時借口帶孩子看病提前把他帶走。因為爺爺奶奶的溺愛和對老師的焦慮，西西在課堂上的動手能力很差，脾氣也很大。我覺得要培養孩子的自理能力，提高他的動手能力，首先要和他的父母談壹談，讓他們對孩子在課堂上的發展有壹個清晰的認識，讓他們在家裏鼓勵孩子做自己力所能及的事情，和爺爺奶奶達成諒解，讓他們放心地把孩子交給老師。經過反復電話溝通，西西的父母親自送孩子去幼兒園，他們也主動隨時和老師溝通，了解孩子在園的情況。兒童健康狀況良好，綜合素質提高，患病時間減少。他的爺爺奶奶也很放心地把孩子交給老師，很少中途來幼兒園“參觀”；同時把轉移任務盡可能轉移到孩子的父母身上。教師要學會理解家長的焦慮，通過“同理心”幫助家長分析和解決問題，學會用壹顆“平和的心”與家長交談，做好兩代家長的磨合紐帶。
(2)談話和交流的三個有效措施。
1，發揮語言藝術的魅力。
我們班表現出孩子的溝通能力特別差，模仿性和攻擊性特別強。孩子和玩具之間往往會產生矛盾，沒有掌握和他人友好交流的方法，往往會傷害到同伴和自己。而且語言表達能力也是饑不擇食，判斷是非的能力欠缺。別人怎麽說他就怎麽說，別人怎麽做他就怎麽做。我們決定和他的父母溝通。這時候的溝通就需要老師熟練運用語言，根據家長的心態說話，讓家長容易理解，絕不能停留在抱怨的層面。首先，要先揚後抑，即先肯定孩子的優點，再指出缺點，讓家長容易接受。其次要避開現實，就是不要壹開始就開門見山，然後在父母情緒趨於平靜的時候自然引出主題。如果家長知道孩子在幼兒園“隨時有麻煩”，往往會戰戰兢兢地等待老師的批評。這時候，如果老師不先誇大孩子的“錯誤”，而是談其他話題，家長就會減少心理上的擔憂。通常情況下，父母會忍不住向老師道歉，而不是向孩子道歉。這時候老師要和家長壹起分析找出原因，積極尋求解決辦法。要淡化孩子的缺點和錯誤，孩子畢竟是孩子，老師不能用成人的標準要求孩子。家長擔心的不是孩子犯的錯誤，而是老師對孩子犯的錯誤的理解和態度。所以，在已經很緊張的家長面前，老師關鍵是要表達壹個願望，就是讓家長知道，溝通是為了得到家長的支持，讓家裏引導孩子形成良好的行為習慣。
通過使用這種措施進行溝通，仙仙孩子的母親非常願意配合老師對孩子進行教育。壹年來，仙仙孩子在與同伴交流方面有了很大的進步，攻擊性行為明顯減少。
2.學會肯定和欣賞孩子。
兒童自不道德是指兒童摩擦生殖器，並伴有臉紅和凝視。這種現象常出現在入睡前或剛入睡後，持續數分鐘。女生有時會上下搓腳，所以也叫情感穿越。吸指甲指的是喜歡咬指甲的孩子。如果被父母罵，他們會吸的更頻繁。這種孩子不愛剪指甲，有的孩子甚至把手指都吸變形了。同時患有各種疾病引起的各種消化道疾病，導致身體素質差，孩子面黃肌瘦。我教過的孩子，以上兩種現象都有。比如燕燕和麗麗都有不道德，坐在那裏也不能閑著。嶽躍小孩愛吮手指，兩個大拇指都被吸變形了。
但三個家庭都向老師隱瞞了孩子的這種特殊情況。針對這種情況，我們壹方面冷眼對待孩子的這種現象，壹方面引導孩子逐步糾正自己的行為，另壹方面積極、冷靜、委婉地與家長溝通、談話，盡量減少孩子的壓力和自信心。首先，在家長面前，要站在孩子原有的基礎上，根據孩子的特點說話，讓家長相信，學會肯定和欣賞孩子，老師壹句微不足道的誇獎，都會讓家長感到開心，直到影響到對孩子的態度。這種肯定會讓家長輕松自信愉快地面對老師，然後輕描淡寫地談談孩子存在的問題。家長會願意主動向老師提及孩子身上存在的壹些缺點，希望得到老師的指導和幫助。這樣就延伸了交流的主題，可以更有效的促進家居互動。
我就是這樣處理三個孩子的問題，讓家長明白老師的目的是讓孩子養成良好的行為習慣，爭取教育的壹致性和連續性。最後，燕燕的奶奶說:“老師，不好意思說，我們家裏都有專人看著她，怕她有這樣的行為。如果她真的能改掉這個習慣，妳說怎麽配合我們。”通過壹學期的家庭教育。我們驚訝地發現，孩子們在上課或玩耍時明顯忘記了壞習慣。
3.註意多角度溝通。
家庭是孩子成長的搖籃，編織搖籃的父母是在給孩子營造壹個良好的家庭環境。這些都可以稱之為個體資源，對孩子以後的身心發展起到很好的教育作用。如果有的家長能給孩子創造壹個輕松愉快的家庭生活環境；有的家長教育意識強；有的家長可以針對孩子的問題采取相應的對策。這些都是家長在實踐中成功有效的經驗。如果將這些優勢資源轉化為其他家庭和幼兒園的共同資源，就能充分發揮個體資源的示範輻射作用。所以，家庭溝通不能局限於老師與家庭的單向溝通，而應該是老師與家長、老師與孩子、家長與家長、家長與孩子、孩子與孩子的多角度溝通。
比如我之前教的玉宇小朋友，從來不敢壹個人在群體面前說話，反而特別調皮。為了調動孩子們的積極性，我們邀請他的媽媽在家長開放日來園裏給孩子們上課。在選擇教材、確定教學目標、設計教學思路等方面，我們共同參與、共同策劃、共同準備。在活動中，魚雨的孩子第壹次大膽地舉起了手，整個活動過程中他都非常開心和自信。活動結束後，他媽媽說:“沒想到幼兒園壹節課這麽麻煩，老師們真辛苦。我以後會參加這個活動。我兒子今天進步很大。”很多家長看到她的成功都躍躍欲試:講故事，猜燈謎，做遊戲。家長開放日的氣氛非常活躍。家長的知識和專業背景不同，可以為幼兒園提供豐富的信息來源。利用家長的特長開展活動，不僅豐富了幼兒園的課程內容。同時也為老師、家長和孩子提供了交流的機會。家長的參與給孩子提供了交流的機會，激發了孩子的積極性。它促進了兒童社會性的發展。
教師與家長溝通藝術的關鍵在於教師與家長之間建立相互信任、相互尊重、相互支持的夥伴關系和親密的感情。這種關系和親情的建立取決於老師的態度和行為:對孩子的關愛，對工作的負責，對父母的尊重和理解。當家長感受到老師對孩子的關愛，對孩子的工作兢兢業業時，他們自然會產生信任感，由衷地尊重老師，心理距離自然消除，從而願意接近老師，願意與老師交流，家長與老師的關系也會非常融洽。在與家長的交流中，老師的教育理念、育兒方法、知識技能都能得到不同程度的提升。做好與個別家長的談心，會讓老師受益匪淺。