因為信息是有價值的，對人有用的東西會互相傳遞。用專業術語來說，信息的價值叫做信息量，單位是比特。當妳下載壹個東西時，妳看到的是20bps，這意味著妳每秒接收20比特的信息。信息系統是以提供信息服務為主要目的的數據密集型、人機交互式計算機應用系統。它在技術上有四個特點:
(1)涉及的數據量大。壹般需要將數據存儲在輔助存儲器中，目前待處理的數據只有壹小部分暫存在存儲器中；
⑵大部分數據是持久的，即不隨著程序的結束而消失，而是需要長期保存在計算機系統中；
(3)這些持久化的數據* * *被多個應用共享，甚至* * *被壹個單位或更大範圍共享；
(4)除數據采集、傳輸、存儲和管理的基本功能外，還能為用戶提供信息檢索、統計報表、事務處理、計劃、設計、指揮、控制、決策、報警、提示和咨詢等信息服務。
信息系統是壹個涉及面廣、數量大的計算機應用系統。管理信息系統、地理信息系統、指揮信息系統、決策支持系統、辦公信息系統、科學信息系統、信息檢索系統、醫療信息系統、銀行信息系統、民航訂票系統都屬於這壹類。
就用途而言，信息系統的基本結構是相同的。壹般可以分為四個層次:
(1)硬件、操作系統和網絡層是開發信息系統的支撐環境；
⑵數據管理層是信息系統的基礎，包括數據的采集、傳輸、存取和管理，壹般以數據庫管理系統(DBMS)為核心軟件；
(3)應用層，與應用直接相關，包括各種應用程序，如分析、統計、報表、規劃、決策等。
(4)用戶界面層，是信息系統提供給用戶的界面。信息系統是為單位或部門提供綜合信息服務的人機交互系統。它的用戶包括各個層次的人，影響力也覆蓋整個單位或部門。因為信息系統的用戶大多是非計算機專業人士，所以用戶界面的友好性非常重要。用戶界面在信息系統中扮演著越來越重要的角色。信息系統的開發和運行不僅僅是壹個技術問題，許多非技術因素，如領導的重視、用戶的配合和參與，往往對其成敗有決定性的影響。由於應用環境和需求的變化，信息[wiki]系統往往需要適應性維護。在開發和維護的過程中，要盡可能的使用各種軟件[/wiki]開發工具。
信息系統是壹種對各種輸入數據進行加工和處理以產生旨在解決某些問題的數據和信息的系統。其主要內容是按照壹定的要求設計的用於生成決策信息的有組織的應用系統。
信息系統壹般分為管理信息系統(Mis)和決策支持系統(Dss)。
為了將信息資源轉化為社會進步，獲得良好的社會效益和經濟效益，管理信息系統必須開發壹套軟件系統來支持信息采集、處理、傳輸、獲取、提供和應用的事務處理，提高工作效率和業務管理水平。決策支持系統是在收集、存儲和提供大量信息的基礎上，建立壹個能夠綜合分析、預測發展、判斷事件變化的模型，根據大量原始數據信息自動做出切合實際的決策方案。
統計信息系統包括統計報表信息查詢子系統、統計專項調查和普查子系統、統計信息發布子系統、統計分析和預測子系統、國內城市信息子系統、國際信息子系統和辦公自動化子系統。從信息傳遞的角度分析現代遠程教育
首先，教育的本質功能是通過知識和信息的傳遞來培養人的技能。“信息”壹詞來自拉丁語。原意是陳述和解釋。在漢語中，“信息”是指可以傳遞和傳輸的信息。教育學中“信息”壹詞的含義是指包含在文獻、圖像、色彩、數據和材料中的知識。也可以用另壹種方式表達:教育學中的信息是指人們通過感覺器官和大腦所能感知的知識和技能，以及其他相關的消息。因此，從這個意義上說，教育的方式就是將包含知識和技能的信息轉化為符號進行傳播。
通過壹定的程序和方法傳遞信息，稱為信息傳遞方式。教育學中的信息傳遞模式主要是指數學模式。按照分類標準，教學模式可以根據數學開放程序的不同分為開放式和封閉式等不同類型。根據出現的時間和使用的教學工具的不同，可分為傳統型和現代型；教學信息傳遞的距離不同，分為面對面教學型和遠程教學型。但是，無論教學模式如何變化，都是壹種基本信息傳遞模式的演變。
該模型表明，教學過程中知識和信息的傳遞要經過“編碼”和“通道”兩個環節，學生在接受信息時要經過“解碼”。下面分別分析這些環節:
1，編碼。教學主體在傳遞知識信息時，使用壹定的文字、圖像、聲音和顏色來形成信息載體。這叫編碼。編碼信息被稱為信號。
2.選擇頻道。教學中的渠道是指知識傳遞的方式。每個渠道都有其優點和缺點。根據教學容量和教學對象的特點選擇壹個或多個信道，使組合後的信號能更準確、更快速地傳遞給對方，稱為信道選擇。
3.解碼。信號在通過信道傳輸的過程中受到其他外界因素的幹擾，這種幹擾稱為“噪聲”。在教學過程中，學生接收到信號後，去除這些“噪音”，將信號還原為知識信息，這就是所謂的“解碼”。
第二，雖然信息傳遞的具體模式是基本模式的演變，但每種模式仍有自己的特點，教學信息的渭北模式也是如此。下面是對傳統教學模式和現代遠程教學模式的分析和比較。
1.在傳統的教學模式中，信息的發送者是教師，教師通過口頭或板書、動作示範等方式，將知識和信息面對面地傳授給學生。在這種模式下，編碼就是教師的知識信息轉化為口頭語言、板書和動作示範的過程。信息由老師和學生面對面教授，學生通過聽、看、問、錄來接受知識。當然，這種模式下的學生也閱讀文字教材。
2.在現代遠程教學模式中，信息源是講師或教材主編，他們將知識信息編譯成文本教材或制作成音頻、視頻、光盤、軟件等。它是通過現代多媒體手段教授給學生的。在閱讀文本教材和聽音頻和視頻教材後，學生從來源獲得信息。在這種模式下，編碼是指教學主體將知識信息編制成文本教材，或者使之成為聲音、圖像和現代載體。課本、廣播、電視、電腦等新科技媒體都是可以利用的渠道。
比較這兩篇教學作文，我們可以得出以下結論:
1.在現代遠程教學模式中，無論是編碼形式還是可選頻道都比傳統教學模式豐富得多。
2.在傳統的教學模式中，教師是知識信息傳遞的主體。在現代遠程教學中，教師可以分為兩類。壹類是作為信息來源的講師或主編，他們是知識信息傳遞的主體。另壹種是在整個教學過程中起輔助作用的導師。從源頭接收信息時，他們和學生壹樣是信息傳遞的對象。在幫助學生學習的時候，也是輔導的主體。
3.傳統教學中，師生直接面對，學習效果的信息反饋及時便捷；在現代遠程教學中，源與目的地之間的跨度大，源發送的知識信息量大，覆蓋面廣。但由於強噪聲幹擾，學習效果的信息反饋不如傳統模型快。
第三，壹個完整的信息傳輸系統從源頭到目的地需要經過五個環節。無論哪個環節堵塞，都會影響整個傳輸系統的暢通，達不到預期的傳輸效果。這種障礙就是傳播障礙。任何傳輸系統都可能存在傳輸障礙，這是由傳輸過程本身的特殊性決定的。
在現代遠程教學中，從源端演講者或主編傳遞知識信息到目的端學生接受這些知識之間，會在編碼、通道、解碼三個中間環節出現直接的教學障礙。因此，現代遠程教學中信息傳遞障礙的原因可以分析如下:
1，編碼技術差。在現代遠程教育中，除了文字教材外，大量的知識和信息要制作或錄制、錄音、光盤、軟件等新技術載體，再通過現代多媒體手段傳遞給學生，極大地發展了學生的感知、註意、記憶、理解、思維、想象、模仿、操作等心理素質，大大縮短了漫長的認知過程。但如果編碼缺乏壹定的科學性，編制的新技術載體不符合感性特征，就會導致編碼後的信息難以被破譯和還原。學生很難接受這些知識。
2.頻道選擇不當。在現代遠程教學中，現代新科技媒體極大地豐富了教學手段。但如果信息內容、信息接受者的特征、各種媒體的特性選擇不合理，就會出現噪聲強信息弱，或者信息在傳播過程中失真的情況。
3.解碼障礙。遠程教學中的“解碼”是指學生在感受到接受的信號時，排除各種“噪音”幹擾，然後將信號轉化為信息形式知識，從而進行理解、維護、應用和遷移的過程。在信息傳遞中，如果幹擾因素太強或者學生解碼能力太低，就會出現解碼障礙，最終無法完成教學任務。
在現代遠程教學中，可能會存在障礙，因此知識和信息的傳遞可能會受阻。為了保證教學作者的順利完成，我們在教學中應註意以下幾個方面:
1，信息編碼要符合感知規律。學生的學習是壹個感知、理解、鞏固、應用的過程。在這個過程中，感知是學習的起點，所以在遠程教學中，編碼必須符合感知的規律，如知識符號的形狀和大小、結構特征、顏色和色度、聲級要符合靈敏度等。加強對比，註意變化速度等。，以激發學生的感性興趣，獲取感性材料。
2.根據學生的實際情況和教學內容選擇頻道。信道的好壞不取決於所選媒體的技術價值，也不取決於技術的現代化程度，而取決於是否適合實際情況。因此，在選擇頻道時，要從遠程教學的特點出發，著眼於學生的學習條件，根據媒體的現狀、性質、心理效應、優缺點等進行。
3.加強對學生學習的支持服務，加大導師指導力度，提高學生解碼能力。並積極建立信息反饋系統，以便及時準確地獲得學生學習效果的信息，促進教學方法的不斷改進。