總結起來，有幾個原因:
家長:少兒編程的資料太少，導致部分家長對少兒編程了解不多。對於非IT專業的家長來說更是如此。另外，編程類課程在國內的普及度並不大，地位不如語言、數學、外語這些可以直接體現成績的學科。
學校:編程教育需要大量投入，效果沒有保證，和文化課相比還處於次要地位。但是，有些學校領導還是有前瞻性的。他們給學生開設信息學課程，讓學生從小學習編程。據我所知，編程教育已經納入浙江省的課程體系。
老師:有些老師還是固守“文化課第壹名”的觀念，認為編程可能會占用孩子的學習時間。此外，並不是所有的孩子在學習編程時都會取得好成績，參加NOIP更是難上加難。
地域方面:壹些經濟發達的地區可以接收到最新的信息和世界趨勢，這也影響了父母的決策。相對於壹線城市，三四線城市的家長還沒有意識到編程的重要性。數據顯示，北京、上海、廣州的用戶最多。
謝天謝地，現在越來越多的人意識到編程對孩子的重要性。但大多數人說起編程還是會想到復雜、無聊、編碼、高薪。其實孩子學編程更多的是培養自己的抽象邏輯思維、團隊協作能力、創新、自學等能力。學編程不壹定要做程序員。
第壹，抽象邏輯思維
影響學習成績的另壹個重要因素是思維能力。那些八年級落後的孩子，往往四年級就開始明顯落後了。其實這些孩子之所以在這個時候開始落後，正是因為他們的思維發展沒有跟上同齡人的步伐。心理學研究表明，兒童的思維在幼兒期以具象形象思維為主，在兒童期進入形象邏輯思維階段，從形象思維向抽象邏輯思維的過渡大約在十歲左右(壹般在四年級)。如果這期間孩子的思維發展順利，成績不會受到影響，在以後的學習中也會更加輕松。而且如果思維發展受阻，會嚴重影響學習成績。所以，抓住孩子思維發展的這個轉折點就顯得尤為重要。這項任務過去常常落在數學和其他學科上。雖然這些學科在壹定程度上可以對學生的思維方式起到過度的引導作用，但與編程教學相比，尤其是比較成功的編程軟件教學如scarch，還是有很大的差距。編程的時候寫的是命令，但是產生的是看得見的動作，可以很好的把形象思維和抽象思維聯系起來。妳所想的就是妳所見的，妳所見的就是妳所得到的，這是思維方式轉變的絕佳實踐。
第二，團隊合作能力
這個階段學習的學生大多是“昕薇壹個人”，在家裏是“小皇帝”、“小公主”。家人圍著這些“小太陽”轉，滋生了嬌生慣養的習慣，只知道學習，不知道付出。很多同學都有不合群，自私，不愛交際的心理素質。隨著年級的增長，小學生開始有了競爭的心理，凡事都要競爭，有時甚至到了水火不容的地步，這對學生以後的發展是不利的。壹個人的力量是微不足道的，只有融入集體，他的個人創造才能得到發展。正如馬克思所說:“只有在集體中，個人才能獲得發展其全面才能的手段。”而且編程教學可以很好。
為了將壹個小組或壹個班級的學生緊密聯系起來，大量的程序代碼需要寫成幾十行甚至上千行。這樣的任務壹個人短時間內幾乎不可能完成，但是分散到壹個團隊就變得可行了。
要完成這個任務，團隊中的每個人都需要參與其中。合作要貼心，分工要細致，統籌要合理。壹個大型節目的完成，意味著壹個合格團隊的形成。更重要的是，隨著互聯網的普及，學生不僅可以與現實中的同學合作，還可以與遠在大洋彼岸的朋友協作完成創作，這可以激發學生對團隊合作的認同。
第三，創新和自學的能力
少兒編程課程不僅可以培養孩子的邏輯思維能力，還可以幫助孩子在整個編程過程中的創新能力、解決問題能力、自我表達能力和自學能力，這也正是當今孩子需要具備的必備技能。美國麻省理工學院教授雷斯尼克(Resnick)表示，無論是理解極其復雜的系統，比如壹個經濟體如何運轉，還是用循序漸進的方式解決問題，學習編程都非常有幫助。既能訓練孩子解決問題的能力，又能幫助孩子表達自己。
最後我想說，少兒編程不應該是功利的應試學習，學習的目的是培養孩子的抽象思維能力，鍛煉孩子的獨立思考能力。當然，確實有很多學校參加過編程相關的比賽:像NOIP這樣獲獎的孩子更受青睞。如果孩子對這方面感興趣，為什麽不讓他們學習呢？
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