前面
單詞
學前教育是基礎，是學校教育和終身教育的初始階段，是孩子離家後最有影響力的教學。
滋生地。因此，幼兒教育要以人為本，著眼未來，為孩子的短期和終身發展打下良好的素質基礎。
基礎。遊戲應該是活動的基本形式，涵蓋“健康、社會、科學、語言、藝術”等方面來促進兒童。
在情感、態度、能力、認知方面全面發展，培養孩子良好的行為習慣和好奇心。
心，求知欲，學會適應新環境，學會與小夥伴相處，讓孩子在已有生活經驗的基礎上得到提高。
高和發展。
由於社會競爭的加劇和知識經濟時代的到來，
人們對童年有了更深刻的理解。
學習各種能力和習慣對其後續發展的重要性，導致了人們對學前教育的高度重視。
為了迎合國內
對長期成功的迫切需要，
許多幼兒園開始將小學學習提前到幼兒期。
小學時期
我們每天的教學活動占據了孩子們大部分的玩耍時間。
學前教育的這種小學化傾向，是不利於孩子身心的。
幼兒教育的發展特點和規律，
它超出了兒童教育的適宜性，阻礙了他們的整體健康。
成長與學前教育的發展。
小學的教學模式不僅會增加孩子的心理壓力，
而且會束縛孩子的獨立
建立個性和想象力。
學前教育小學化傾向的原因是多方面的，其中辦園理念不正，辦園條件不盡如人意。
有壹些因素，比如素質低，教學經驗不足，還有招生競爭激烈，家長的野心，社會。
評價有偏差等原因。因此，應采取綜合策略和措施，糾正學前教育小學化的傾向。
第壹，回歸幼兒教育的本來面目
進入小學後，
孩子們背著沈重的書包。
上面寫著
1
—
2
只能在幾個小時內完成的作業，
北北場
長文？我們的孩子累了。
這樣壹來，
學前教育是孩子玩耍的唯壹舞臺。
為了孩子們，
我們應該讓幼兒教育還其本來面目。
糾正智育和體育在教育觀念上的位置，
讓運動
回歸本位，讓教學回歸教學保護，把教學保護和教學保護有機結合起來。教育教學回歸遊戲活動的方式，在
在教育常規方面，讓孩子回歸日常的“自由”和“自主”
。回歸教育評價對兒童個性的關註
身心發展與協調發展的質量評價。
二、兒童遊戲的童年
幼兒教育是啟蒙教育，壹切教育都是圍繞啟蒙教育的要求來進行的，是根據啟蒙教育的特點來組織的。
組織教育內容，安排教育活動。開發孩子的遊戲活動，在遊戲中教育孩子。
大綱中指出，遊戲
它是兒童的基本活動，也是兒童獲取知識、發展智力的主要教學活動。有人說:“玩具是孩子的。
天使，遊戲是孩子的伴侶。
其實重點是兒童遊戲的本質和兒童通過遊戲的發展。
客觀規律。
在孩子教學活動的安排上，要保證每天有足夠的時間讓孩子自由選擇遊戲。
動，要盡量給孩子創造遊戲的環境和場所，在園內班級開展遊戲角活動。讓孩子有足夠的遊泳時間。
遊戲空間和時間能充分發展孩子的主動性和獨立性，註重培養孩子以全面發展為目的。
孩子的各種優秀品質。
第三，提高教師自身素質
幼兒教師必須具備“熱情、敏感、靈活、誠實、正直、幽默”等，還要有愛心、耐心、
仔細和持續的努力，從經驗中學習的能力。但是，由於長期教育方法的影響，教師的。
基本素質也與這些特征相去甚遠。老師要求孩子絕對服從老師，要聽話，不能頂嘴，更不能。
舉止粗魯，上課專心聽講，不耍花招，不說廢話，坐姿端正，回答問題時舉手，活動時舉手。
壹些“硬性”的教育規律，比如不追不跳不喊，忽視了孩子的心理特點。
不知道如何科學地開發孩子的智力，
耽誤了孩子智力發展的最佳和關鍵時期。我們的老師應該再次走近。
孩子的世界，真正了解孩子想要什麽，學會蹲下來和孩子說話，接納孩子，包容孩子。
兒子，用同理心對待孩子，真誠傾聽孩子的需求，真正做到“以人為本，與孩子同樂。”
第四，對父母的家庭教育和指導
從某種意義上說，父母的教育理念和對孩子的高期望是幼兒教育的滋生地。
"
小學
"
分離性的
溫床，
家長的教育理念和需求在很大程度上制約了幼兒園的教育理念。
對兒童心理學的研究表明，
人的潛在能力的發展只存在於其生命過程的某個時期。在此期間應給予適當的教育和培訓。
只有實踐才能得到最好的發展，甚至形成壹些特殊的能力。否則，這個特定的時期就會錯過，哪怕再發生壹次。
部隊訓練，相應的能力還是很難獲得，給生活造成不可挽回的損失。幼兒園最大的使命是抓住
孩子的關鍵期讓孩子全面發展，讓孩子的個性和身心長期、積極、可持續地協調發展。
發展。糾正幼兒教育中的小學化傾向，需要家長的理解、支持和配合。隨著知識經濟的深入
心，壹般父母都希望孩子成功，女兒成功，不要讓孩子輸在起跑線上。
文化的傾向起著重要的推動作用。
家庭是幼兒園的重要夥伴。我們應該本著尊重、平等、合作的原則爭取父母的理解和支持。
抱著並主動參與，希望家長提高教育能力。所以幼兒園和老師都在修正自己的教育理念和行動。
在花園方向的同時，
也要承擔起孩子家庭教育咨詢指導的責任和工作。
建議有多種形式，
廣泛深入地宣傳《綱要》。
，讓幼兒家長了解《綱要》的指導思想和基本要求。讓家人
主動學習和了解幼兒教育，
理解幼兒教育不同於初等教育，
明白幼兒園不是小學壹年級。
根據兒童身心發展的特點，遵循教育規律，提倡理解和尊重兒童
兒童和諧健康成長的真相，
讓家長了解幼兒教育的套路，
家結合促進孩子身心健康。
康發展。
1987
年
1
幾個月，
75
壹位諾貝爾獎獲得者聚集在巴黎，有人問其中壹位:
“妳在哪裏？
哪個大學和實驗室學到了妳認為最重要的東西？”書生沈思著說道:
“幼兒園。
”他說。
“幼兒園教他把自己的東西分壹半給朋友，不要拿自己的東西；東西要擺放整齊；吃
飯前洗手；
為做錯的事道歉；
午飯後休息壹下；
仔細觀察周轉的本質。
從根本上說，
我就知道這麽多。
“可見，幼兒教育作為基礎教育，承擔著啟蒙教育的重任。
然而，在過去的應試教育中，認知主義的陰影籠罩著教育，強調知識灌輸、技能訓練，忽視主觀意圖。
知識，學習興趣，忽視自我能力的培養和積極的情感體驗，這種趨勢也在很大程度上影響著孩子
兒童教育
學前教育小學化的傾向與部分家長的錯誤觀點和需求有關，幼兒園應引起重視。
經常向家長宣傳幼兒教育理論，通過家長委員會、家長學校改變家長的育兒觀念，並進行補充。
通過壹些例子，家長可以看出，急功近利的方式不利於幼兒的發展。教育孩子的時候，
我們應該保持平和的心態，
著眼於幼兒的長期發展，
同時，在具體的科學方法上給家長壹些指導。
讓他們在教育孩子的問題上和幼兒園保持壹致。
只有這樣，
家庭和幼兒園教育都可以。
真正意義上的同步。多舉辦家長開放日等開放活動或其他形式，吸引家長參與。
通過各種形式的活動，讓家長切實感受到孩子情緒、態度、能力的逐步提升和堅定。
相信幼兒園在教育孩子方面的權威，從而更積極地配合幼兒園實施教育。然而，我們沒有
就是忽視知識和技能的作用。我們知道能力是在獲取知識和技能的過程中逐漸培養起來的
書中涉及到的是讓孩子自己去建構知識，還是記憶、模仿知識。這裏強調的是孩子會“學”而不是強調
兒童“學習”
。所以在具體操作過程中，我們也對老師提出了相應的要求。
總之，無論從哪個角度看，把幼兒教育小學化都是錯誤的，不可取的。我們應該預防和糾正幼兒。
要使教育小學化，我們必須首先使學前教育正常化。
綱要明確規定，幼兒園要讓孩子在各種遊戲中玩耍。
完成他們的學習任務，在教育並重的基礎上保證孩子的語言表達、空間想象和社會交往能力。
力，
自我保護能力和創造力得到了充分的發展和鍛煉。
幼兒教育絕不是讓孩子寫盡可能多的字。
就像問幾個問題壹樣簡單，
但是以人為本，
展望未來，
為孩子的短期和終身發展打下良好的素質基礎
,
讓孩子在需求中實現自我，給孩子壹個遊戲童年。