(壹)課程改革的要求
2005年，江蘇開始實施新課程改革，給教育帶來了新的理念。其中壹個核心思想就是關註學生作為“全人”的發展，引導學生建立“自主學習、合作學習、探究學習”的學習方式。學生學習方式的改變，必然要求教師首先改變教學方法。然而，從中學教育的傳統教學實踐來看，許多教師對新課程理念的理解不準確、不充分、不深入，對課程改革存在明顯的惰性和不適應性，嚴重制約了新課程理念的貫徹和深入實施。因此，在新課程改革的背景下，如何建設壹支專業技能過硬、工作作風過硬的教師隊伍，並建立相應的教師培訓、評價和激勵機制，成為當時我校領導班子為加強教師隊伍建設，進壹步發揮教師在教學中的主導作用，推進新課程改革，全面提高學生素養和教學質量，積極推動素質教育的不斷深化和新課程標準的認真實施而* * *的學問。
(二)當時我們學校的師資力量不能完全滿足社會的需求。
當時我校教師狀況是這樣的:“我校共有5個9班，在校生3219人，教職工2 4 6人，其中特級教師5人，享受國務院特殊津貼1人，獲得蘇數學教育獎1人，全國教育系統優秀教育工作者、勞動模範2人。江蘇省有突出貢獻中青年專家，江蘇省名師2名，泰州市名師5名，泰州市學科帶頭人5名，高級中學教師96名，研究生學歷教師9名，博士生1名，常年聘請外籍教師4名。”應該說，當時我校雖然通過引進、招聘、培訓等方式不斷加強師資隊伍建設，但仍存在壹些問題:壹是少數青年教師的教學基本功亟待提高；二是名師、骨幹教師較少，特級教師大多不在教學壹線；三是班主任隊伍素質有待進壹步加強。而且隨著辦學規模的不斷擴大，原有的優秀教師資源被“稀釋”了。師資問題已經成為制約學校可持續發展的瓶頸。
基於以上兩點，項目主持人姜建華校長本著研究型學校的宗旨，申報了“十壹五”省重點項目“新課程背景下教師隊伍建設與激勵機制研究”。
二、研究的目標
1.根據新課程改革的要求，探索如何提高教師的整體素質和水平，找到壹套適合新課程的教師培訓與發展機制。
2.通過本課題的研究，創建有效的激勵機制，從而更好地促進教師的成長，提高教師的整體素質，最大限度地調動教師的積極性，形成教師能進能出、能上能下、獎優罰劣等新形勢下教師隊伍建設更加靈活的運行機制。
3.研究、討論和總結與教師隊伍建設相關的策略、激勵措施和考核方案，為教師隊伍建設的可持續發展積累經驗。
4.努力建設壹支適應新課程改革要求的高素質教師隊伍。
三。研究的總體實施概況。
課題於2006年5月正式開題，課題組全體成員參與制定了研究實施方案，分為21個子課題進行研究。各子課題組分工明確，分別制定了專項子課題研究計劃。每個分課題組都有明確的負責人，負責日常的交流和討論活動。課題組定期召開會議，討論研究過程中遇到的各種問題和研究進展，各成員* * *互相討論，共同努力，保證了研究工作的正常有序開展。由於總課題組壹直把握研究方向和目標，采用綜合調控、重點研究的研究方法，各專項子課題組都完成了預期的研究任務，取得了階段性的研究成果，再由總課題組進行整合總結。
1.選題階段:2005年9月-2006年9月，選定壹個課題，聘請專家指導總體策劃，收集、整理、分析資料，形成課題總體研究計劃書面報告，2006年5月開題。參加論證的專家組成員有:省教研室主任楊久軍、語文特級教師洪、語文特級教師任。專家們充分肯定了這項研究的重大意義，同時對研究過程和方法提出了很好的指導意見。
2.調查研究階段:2006年6月5438+00至2008年2月，進行分子研究。通過問卷調查、座談、走訪、調查等方式收集信息，了解教師各方面的發展狀況，提出適應新課程背景的轉型期教師隊伍建設和激勵機制的研究措施，並付諸實踐。壹段時間後，通過問卷調查或訪談的方式征求意見，對教師進行總結。2008年6月5438+10月21日，召開項目研究中期總結會。主持人姜建華校長對前期的項目研究工作進行了總結，表示學校近年來出臺的政策與項目有很大的關系，並通過項目載體鼓勵教師向更高層次邁進。希望:①珍惜當前我校的良好機遇，明確奮鬥目標，在實現學校發展大跨越的同時，實現自己的發展規劃；(2)希望教師能夠繼續研究新課程改革，加強對新課程實施能力的培養，創造自己的教學風格，力求有特色、有亮點。③要求我們多關註，多反思，多總結，希望各子課題的研究努力能有更多的成果。
3.成果總結階段:2009年6月65438+10月至2009年2月65438+2月，各子課題和總課題組多次召開研討會，總結各類研究成果，總結反思，梳理理論並在實踐層面推廣，撰寫結題報告，結束課題。
第四，課題的研究方法
根據研究的總體目標和子項目的實施計劃，課題組制定了相應的技術路線，靈活選擇了具體的研究方法。
1.文獻研究法。通過廣泛收集和研究有關新課程理念和教師建設與激勵的重要文獻，作為研究本課題的參考。這不僅可以節省研究的人力和財力，還可以避免不必要的重復研究。
2.問卷調查法。通過問卷調查收集實施新課程背景下教師建設與激勵機制的反饋信息和建議，及時掌握新課程背景下教師建設與激勵機制的實際效果。
3.行動研究法。在新課程改革的教學實踐中，引導教師進行行動研究，對教學行為進行反思性診斷，研究建設新型教師的途徑、方法和措施，並根據研究中遇到的具體問題進行探索、實踐、修正和改進。
4.案例研究法。分析典型的、有代表性的骨幹教師的成長經歷，建立案例材料並進行跟蹤。
5.訪談和研究方法。課題組成員對國內外壹些兄弟學校的領導和部門進行了訪談和調研，以拓寬思路，借鑒他人的先進做法。
6.經驗總結法。針對研究中發現的成功經驗、教訓和存在的問題，要及時提煉和總結。
動詞 （verb的縮寫）項目的研究成果
通過本課題的研究，我校建立了壹套適應新課程要求的完善的教學團隊建設和激勵機制，提高了教學團隊的整體素質，基本達到了省五星級重點高中的基本要求。撰寫相關論文100余篇，其中獲獎論文20余篇，同時制定壹系列激勵評價方案並匯編成書；向政府和教育主管部門提出的“教師大學堂”、“成立名師工作室”、“定期選拔市、區、校級骨幹”等合理建議被采納。
具體主要成果(部分已於2009年6月5438+10月23日由現代教育報特別推廣)匯總報道如下:
(壹)新課程背景下，教師的管理模式發生了變化。
1.從控制管理到教育管理的轉變
傳統的學校管理主要表現在控制管理上，主要體現在對教師的行為采取控制、監督、指導、命令等帶有強制行為傾向的措施，在壹定程度上束縛了教師的個性和創造性。
教育管理是指有利於教師和學校管理者健康有效發展的管理，是以人為本的管理。
①全力打造壹個善於學習、善於思考、善於理解、善於運用的學習團隊，讓教師在新課改中成長，在自我教育中提高。
②建立標桿機制，充分發揮校內外各級著名教育家和優秀教師的示範作用。我們還啟動了“校級名師”項目，通過校級學科帶頭人、教學能手、教學新秀的選拔，讓身邊的骨幹教師成為普通教師的標桿。
③用目標激勵激發教師潛能。學校要求每壹位教師都要填寫《教師專業發展與成長個人計劃》，這樣教師才能激勵自己成長。
④建立全方位、多渠道的教師學習、培訓和獎勵保障機制。給教師參加省內、國內外考察培訓、學術交流、在職碩士、博士學習“開綠燈”，盡可能提供機會、財政補貼或學術津貼；鼓勵教師積極申報國家、省、市教育規劃研究項目或子項目；著力搭建“學習型學校”平臺，與中國教育學會合作建立“教師發展學校”。
2.從教師培訓的形式化到教師培訓的過程管理
①建立教師專業發展檔案，對教師專業發展進行跟蹤研究。
②成立學習型組織——“四個壹”學習小組，成立教師論壇，讓教師在閱讀中學習，在實踐中反思，在思考中成長。
③不同層次的校本培訓。對於剛參加工作的新教師，主要進行教學常規工作和班主任工作的培訓。依托“藍色計劃”，新老結對，以老帶新，采取聽第壹堂課、同課不同課等形式，讓年輕人快速上路。對於發展期的教師，引導他們加強理論學習，研究教學問題，促進他們形成壹定的教學特色。對於成熟的教學骨幹，要搭建平臺，全面提升他們的教學科研水平，引領他們逐步成長為學者型教師。
教師培訓的過程管理是我校“細致、細致、精致”管理理念的直接體現。
3.從單壹的教師評價到發展的、協調的評價。
教師評價應有助於更好地促進教師的專業發展，激發教師的創新意識，充分體現教師在學校工作中的主人翁地位。
①在評價目的上，從面向過去的靜態評價、管理性評價和獎懲性評價轉向面向未來的發展性評價，以促進教師專業素質的提高。
②在評價的內容和標準上，應將教師的教學研究、教改實驗、創造性教學、校本課程開發和師生關系納入評價範圍。
③在評價的組織實施上，由過去學校對教師的單壹評價轉變為學生評價、同事評價、家長評價、領導評價相結合的立體評價。
課題組先後研究出臺了《江蘇省泰州中學教職工崗位津貼實施方案》、《江蘇省泰州中學教職工年度考核方案》、《江蘇省泰州中學教師培訓項目評價規定及激勵辦法》。
4.從強調教師之間的分工到教師之間的團結合作。
學校重點加強年級組和備課組的建設和管理。按照素質教育的要求，年級組鼓勵各學科合作，形成互補。各科備課組在年級組的協調下開展活動，做到制度化、規範化，在合作中進步。
5.從制度約束、獎懲到人文關懷。
在新課程實施的今天，學校要關註教師的生存發展和身心健康，關註“教師幸福指數”，真正形成人民教師安心教書、樂在其中的良好風尚。
我校在教師管理中非常重視人文關懷，倡導“三需三要”，即“工作與家庭、學生與孩子、素質與健康”。學校計劃每年對所有教師進行壹次免費體檢；邀請職業病防治專家、心理咨詢專家主講“如何預防和減少教師職業病”、“如何調節教師心理壓力”；學校體育場館每天晚上向教職工開放兩個小時，由專人管理；每逢重大節日，老師生日，突發情況等。，我們會表示慰問，努力為教職工多做實事；以及人性化的管理措施，比如給老師發放學習用書，組織觀看大型文藝演出，營造舒適、優雅、積極向上的工作環境等，都起到了很好的激勵老師的作用。
我校近幾年的發展證明，在“以人為本”的教職工管理思想和上述管理策略的指導下，教師真正得到了發展，學校管理正朝著更加科學、民主、和諧的方向發展。
(二)建立壹支符合新課程要求的班主任隊伍。
為了更有效地激勵和保證學校班主任工作的積極性和有效性，我們采取了以下壹系列措施:
1.明確新時期班主任的工作定位。
①班級管理民主化。班主任采取民主管理方式，充分發揮學生的主體作用，培養學生的自我管理意識。
②班級活動註重創造性。在新課程實施過程中，課堂教學更加註重小組合作學習、探究學習和社會體驗式學習。班主任根據自身優勢和學生特點創造性地開展班級活動，構建獨特的班級群體。
2.建立新時期班主任培訓的激勵機制。
①以舊帶新，新舊* * *。學校開展“師徒”活動，實行班主任資格聘任制，要求剛參加工作的青年教師擔任副班主任壹年及以上。充分發揮老班主任的“傳幫帶”作用，充分發揮青年班主任的首創精神，營造老少鹹宜的良好氛圍。經過壹段時間的培養，選拔優秀的副課老師當班主任，給他們指明方向，挑重擔。班主任崗位實行聘任制，考核不合格者予以解聘。
②經驗交流和模式示範。學校每年召開壹次班主任工作經驗交流會，邀請有成績有特色的班主任介紹經驗。同時，定期和不定期組織班主任學習先進教育理論，開展班級管理沙龍，開展“講師德、敬業、工作、成績”競賽活動。
③建立工作量化考核體系。學校根據“德、能、勤、績”對班主任進行考核，完善年度評選制度。根據《中小學教師考核細則》和《班主任考核細則》，學校采取調查、問卷、匯報等多種方式，聽取教師、學生和家長的意見，進行各種考核，量化積分。考核結果與年度先進評選、表彰獎勵、晉職晉級掛鉤。
3.搭建培訓平臺，突出班主任隊伍的校本特色。
(1)開設特色班，體現因材施教的理念。近年來，我校開設了“宏誌班”、雅思特色班、韓國留學生班、蘇聯教育國際班等班級，拓寬了班主任的國際視野，培養和鍛煉了壹支具有現代教育理念和教育技能的教師隊伍。為適應教育國際化趨勢，拓展多元化辦學渠道，我校與澳大利亞特拉根中學、英國埃塞克斯中學建立了友好關系。
②打造文化品牌，提高育人軟實力。我校適應時代發展的要求，充分利用豐富的歷史文化資源，不斷加強校園文化建設。重點抓好年度科技節、文化藝術節、多彩暑期等優質項目。每學期學校制定德育工作計劃，以愛國主義和文明禮儀教育為主線，以“八榮八恥”和公民基本道德規範為核心，幫助他們樹立正確的人生觀、價值觀，進壹步增強明辨是非的能力。堅持用傳統美德、人文情懷、科學精神陶冶和影響學生。
(3)開展豐富多彩的課外活動，寓教於樂。學校註重從實際出發，針對新的歷史時期學生的特點，通過開展豐富多彩的教育活動，不斷拓寬教育渠道，豐富教育內容。為加強革命傳統、理想信念和愛國主義教育，學校以海軍誕生地紀念館、黃橋戰役紀念館、臺州烈士陵園為校外德育基地，開展系列活動。
(三)開展校本教研促進了教師的專業成長。
1.搭建學習平臺，促進教師繼續學習。
①增加圖書館教育類圖書的收藏。
為職工閱覽室訂閱大量專業學術期刊和雜誌。
③定期、不定期地選擇有針對性、實用性強的書籍和文章訂閱或發放給全體教師。
④建立電子閱覽室。
⑤分階段對所有教師進行各種現代教育技術的培訓。
⑥積極改進繼續教育和培訓。大力支持教師在職讀研，參加國內外遊學培訓、學術交流等。
2.采取多種形式提高教師的整體素質。
①加強理論培訓，促進觀念轉變。註重向教師傳遞新知識、新理念、新成果、新信息，促進教師教育教學觀念的轉變。每年暑假，全校教師都要接受教師專業發展的培訓。
(2)開展教研活動，實現資源共享。學校把集體教研活動作為加強校本教研的重點工作。定期以教研組為單位開展交流、總結和反思，評課，開展以思考和討論為主的教學研討。
③抓好教學科研成果的總結和推廣。為貫徹“尊重+智慧+實效”的課堂教學理念，總結我校教師教育教學改革經驗，提高教學藝術，促進教師專業發展，要求全體教師參與教育研究，推進素質教育和新課程改革，通過“雙酬制”等措施積極鼓勵教師撰寫論文。近年來，我校每年有250多篇論文獲獎或發表。
(4)加強課題研究，促進教師專業發展。學校堅持科研興教的理念，把科研放在學校工作的主導地位，促進教師教學理念和方法的轉變，進壹步推進新課程改革。三年來，國家級項目(子項目)6項，省級項目8項，其中由教育部資助、著名語文特級教師、享受國務院特殊津貼專家洪先生主持的國家重點項目“中外母語教材比較研究”，吸引了130多名國內外著名專家參與研究，取得了重要成果。2008年初在人民大會堂召開新聞發布會，許嘉璐副主席到場祝賀並給予高度評價。目前，洪老師主編的初中語文實驗教材已在全國26個省市發行654.38+3億多冊。2008年6月5日至10月，洪中國教育思想研討會在泰國隆重舉行。
⑤加強教學交流，掌握最新動態。學校每年派教師參加省、市、區和兄弟學校組織的各種學習交流活動，力推優秀教師參加省、市、區骨幹教師培訓班，讓他們把最好的教育教學經驗和最有價值的教育教學信息帶回學校，帶進課堂。近年來，我校成功舉辦了江蘇省首屆數學特級教師研討班、江蘇省高中數學冬令營、江蘇省高中物理化學課程改革研討班、泰州市新課程改革研討班、全省開放教學活動等國家、省、市大型教研活動。
⑤發揮評價作用，促進教師成長。每學期開展教師課堂教學示範活動，組織教師進行課前準備和課後討論，註重教師自我評價，讓教師在反思和實踐中成長。
(四)構建具有校本特色的重點高中教師教育培訓模式。
1.我思故我新——教師專業發展的自我反思模式。
每壹位老師，無論是組內開課，還是當選校內課，都必須在開課的下壹周內將教學反思提交教務處，學校每學期組織壹次對老師所寫教學反思的鑒定。這樣，每壹位教師都能在實踐中反思，在反思中實踐，螺旋式上升，與新課程和學生壹起成長。
2.藍色計劃——教師專業發展的同伴模式
學校制定了詳細的青年教師培訓計劃。除了定期對新教師進行崗前培訓，對青年教師進行專業考核外，還認真實施“藍色工程”，讓青年教師在骨幹教師的指導下盡快成長。每學年根據青年教師的成長情況頒發“最佳導師”。
3.教師發展學校——教師專業發展的專家主導模式
2007年5月，在“搶占制高點，建設新泰中”的戰略思想指導下，學校與中國教育學會合作創辦了泰州實驗學校和中國教育學會教師發展學校。學院充分依托中國教育學會的人才、管理、品牌、科研等資源優勢，為學校提供了全方位、多層次、高質量的教育服務。兩年多來，合作項目運行良好，成為推動學校內涵發展和可持續發展的重要增長點。教師發展學校建設活動形式多樣，有高水平的專家講座報告、教研指導，或每月與專家進行不同的講座、參觀考察等。在活動中，學校、教師和中國教育學會扮演著不同的角色，其中教師無疑是“發展”的主體，而學校是載體和“平臺”，社會扮演的角色主要是主導者。兩年來，特別受教師歡迎的活動分別是九個科目的“研究課”教學指導和“同課不同教”活動。它有效地促進了教師實施新課程的能力。
4.“四個凡是”學習小組——教師專業發展的可持續動力模式
2007年6月5438+10月，學校成立了學習型組織——“四個凡是”學習小組。所謂“四次”，就是每天看壹點“閑書”(拓寬知識面、提高理論水平的書)，每周寫壹點讀書筆記，每月寫壹篇文章，每年發表1-2篇優質論文。要求全體教師創建書香校園，汲取鮮活的理論和信息，用思想指導實踐；坐下來寫作文，教學設計，教育敘事等。抽出時間去思考，去發現身邊的教學問題，在反思中成長。
5.有效的教學論壇——教師專業發展的交流合作模式
“有效教學論壇”是教師通過論壇討論共同關心的教學問題的壹種形式，壹些教師做主要發言，提出自己對問題的看法和感受，供其他教師討論。每個論壇的形式取決於論壇的內容、教師的需求、環境氛圍等。，利用網絡交流、教研沙龍、演講比賽、經驗總結會、專題研討會等。我們還定期成立“青年教師沙龍”，開展各種形式的交流活動，讓青年教師自發組織成各種形式的“學習小組”，互相學習，共同進步。
6.制定個人專業成長與發展計劃——教師專業發展目標的激勵模型
學校向每位教師發放《教師專業發展與成長個人計劃》，讓教師規劃自己的短期(1-2年)、中期(3-5年)、長期(8-10年)專業發展目標。同時附上詳細的目標清單，具體從教育、教學、科研、深造、總體目標五個方面進行。建立教師專業成長檔案，讓教師對照自己的過去，看看自己的專業發展了多少；和同組的標桿老師比，看看有哪些差距；與同行相比，它仍然需要...“個人規劃”的啟動，觸動了沈睡已久的個人奮鬥激情，教師的工作激情被激活。
7.建立教師專業發展檔案——教師專業發展的自主成長模式。
學校建立教師專業發展檔案，將教師的專業發展資料以專題的形式存檔，並要求教師定期反思總結:對照自己的過去，看看自己的專業發展了多少；和同組的標桿老師比，看看有哪些差距；與同齡人相比，教師需要看著自己和他人的足跡成長，從而促進更快的自主成長。
8.名師工程——教師專業發展的標桿導航模式
學校大力開展“名師工程”建設。在培養名師的過程中，註重精神鼓勵、榜樣示範和典型引導。為進壹步鼓勵中青年教師脫穎而出，學校制定了《江蘇省泰州中學三級骨幹教師評審規定》，支持出臺校級骨幹教師、市級名師、省級專家學術津貼標準。近年來，我校新增2個市級學科基地和1個市級名師工作室，本學期將有5個校級名師工作室掛牌。
(五)構建校本特色的學科教學模式，促進教師發展。
先進的教學理念是學校素質教育的靈魂，壹線教師是大力推進教學改革和教學創新的主力軍，課堂教學是實施素質教育的主陣地。教學模式是教師在特定的教學理念指揮下，按照教學規律組織課堂教學所采取的相對穩定的教學過程和方法。具有良好的教學效果和壹定的推廣價值，使廣大壹線教師擺脫了只憑經驗和感覺而忽視教學規律的教學局面，從而事半功倍。
為此，我校把“探索新形勢下的課堂教學模式”作為滲透新課程理念，進壹步深化課程改革，推進素質教育的突破口和著力點。